基于单元整体的小学数学结构化教学探析

基于单元整体的小学数学结构化教学探析

李晓瑞

临汾市第二小学，山西 临汾 041000

摘要：在我国全面推行新课程改革工作的影响下，我国小学数学课程教学工作的发展取得了良好的成绩。就当下实际情况来说，小学数学教材内容方面表现出了明显的结构化的特征，各个单元的最后都会设置《整理和复习》内容，这样做的目的就是希望协助学生对本单元内的知识进行复习，提升学生的综合能力，积极的对教学知识进行良好的串联，更好的将分散的知识点进行融合从而形成完整的知识体系。在单元整体教学工作的开展中，教师最为重要的是需要对知识的结构化特征加以掌握，并且合理的将知识内容进行梳理，从而利用结构化教学模式来完成教学方案的设计，促使学生学生学习效率和效果的不断提高，保证教学能够达到既定的要求目标。

关键词：小学数学；结构化；单元整体

0 引言

在小学数学课程教学工作的开展中，教师不但需要协助学生对理论知识加以掌握，并且还应当重视对学生的结构化的思维进行培养。结合单元内容来实施结构化的教学工作，从而协助学生对于知识内容的实质加以掌握，提升学生的数学综合素养。这篇文章主要是围绕单元整体的小学数学结构化教学展开深入的分析研究，从整合课本知识、教学方法、教学活动等多个角度入手来进行综合分析，希望能够为学生学生效率和效果的不断提升有所帮助，从根本上带动单元整体教学工作水平的不断提升。就之前小学数学教师课程教学工作的实施情况来看，往往都是按照教材设计的顺序进行教学，学生在学习的过程中所掌握的知识点往往都是分散独立存在的，这样对于学生对各个知识点之间所存在的关联关系的了解和掌握是非常不利的。在教育改革工作实施以来，教学模式发生了巨大的变化，所形成的新的教学方式更能够满足小学学生认知的需要，教师在进行教学的过程中，需要积极的将多种知识进行整合，从而创建出完整的知识框架，这样就可以为学生的学习创造良好的基础。

1 实施单元整体结构化教学的必要性

1.1 明确核心内容，促进学生数学思想的成长

涉及到单元整体教学思想的教材可以结合知识的重点内容的差异和相同之处来进行单元划分，各个单元都是相类似的内容，诸如：符号的认知、数量关系等等，教师在组织开展实际教学工作的时候，还需要总结出教材中心内容，从而引导学生明确各个单元中的重点知识点，这样才可以更好的实现培养学生核心素养的目的，引导学生养成良好的学习意识和学习习惯。

1.2 促进学生参与课堂，构建知识网

学生对于学习所具有的兴趣往往会对教师的教学效果造成巨大的影响，单元整体教学工作的实施可以更加高效的引导学在头脑中形成完整的思维框架，从而使得学生学习的目的逐渐转变为对知识结构的充实和完善，对于学生的思维能力的发展是非常有帮助的[1]。通过以上学习方法，学生能够养成正确的思维意识和思维习惯，并且能够积极的在课堂上与教师进行互动，促进学生核心素养的良好发展。

2 当下数学教学中存在的问题

2.1 缺乏对课程结构化的认知

就现如今实际情况来说，在教育改革工作全面实施的形势下，教育部门对于小学数学课程教学工作质量提出了更高的要求，并且也产生了众多的相关报道和文献。数学是小学课程结构中的一个重要内容，要想促进学生学习效率的不断提升，那么还需要教师积极的对教学中所存在的问题加以处理，促进数学课程教学工作的良好发展。但是就当下实际情况来说，很多小学阶段数学教师对于数学知识结构缺少全面的掌握，课程教学工作的实施往往都是单纯的按照教材设计进行，并没有对教学方案进行良好的创新，这种教学模式会导致很对数学知识被独立出来，这样就与最初的教学目标形成了相悖。正是因在实际教学中存在上述诸多问题，所以对于课堂教学工作质量的提升形成了诸多的阻碍，为了切实有效的规避上述问题的发生，促进课堂教学整体水平的不断提升，教师还需要对课程结构化加以正确的认识，在实际开展教学工作的过程中，结合教材中的单元划分促使课堂内容结构化不断优化完善。

2.2 忽视学生主体地位

就之前的小学数学课程教学工作实际情况来说，教师往往都将更多的关注力放在了过分追求理性化的方面，对于传统知识的传授十分的关注，而对于学生在课堂上的主体地位较为忽视，这样对于学生的综合素养的发展是非常不利的。在我国推行教育改革工作以来，教师对于学生在课堂上的主体地位越大的重视，但是因为很多教师还没有彻底的摆脱老旧的教学思想的影响，所以还是无法从根本上对教学的效果和质量加以保障。在课堂教学工作的开展中，教师在其中还占据着主导的地位，相对来说学生的学习状态始终处在被动的地位，并且教师为了确保学生能够更加准确的对知识加以理解，所以总是会要求学生按照自己的思路对知识进行学习和理解[2]。这种单一的教学模式，往往会导致学生学习积极性的下降，无法养成正确的独立思考的意识和习惯。诸如：教师在组织学生学习某个题目的时候，很多学生对于其中所涉及到的内涵缺少全面的理解，但是教师对于这个问题并没有及时的处理，而是继续进行后续知识的讲解，这就充分的说明了教师对于学生在课堂上的主体地位缺少重视。

3 单元整体的小学数学结构化教学策略

3.1 整合课本知识，开展结构化教学

将单元整体结构化教学模式合理的运用到小学数学课程教学之中，其主要作用就是协助学生在大脑之中形成完整的知识框架，并且教师协助学生将分散的知识点整合起来，保证学生的学习效率和效果。但是就现如今实际教学情况来说，教师对于教学材料和大纲的依赖性较强，特别是年轻的教师对于二者的过分的依赖，这样就造成了诸多知识被独立区分，对于学生从整体上掌握知识造成了一定的限制。对于上述情况教师可以从下列两个方面入手来进行改善，首先需要对教材中的各个知识点进行良好的整合，随后结合单元知识之间的关联关系来对教学内容进行合理的整合运用，这种教学模式可以促进学生更加高效的对知识点加以理解和掌握，从而辅助结构化教学工作能够得以有序高效的开展。诸如：教师在带领学生学习小学四年级数学教学中，“平均数与条形统计图”与“条形统计图”相关知识的时候，因为这两个部分的知识存在一定的关联性，但是如果教师在开展教学工作的时候将二者当作两个独立的内容进行分开教学，那么对于学生知识结构框架的建设是非常不利的。就教学方面来说，这两节课之间存在密切的关联，教师可以在实施实际教学工作的过程中，合理的将内容进行融合来进行教学。要想对课程教学的质量和效果加以保障，那么最为重要的还是需要教师积极的运用多媒体技术在课堂上创设完善的教学情景，促使学生能够从多个不同的角度进行理解和学习，并且学生通过参与教师组织的各种教学情景也可以提升自身的综合实践能力，总结出计算平均数的公式和规律。在学生对平均数的相关知识加以掌握之后，教师可以为学生传授统计报表和统计图的绘制技巧，利用三步法的教学模式来指导学生绘制统计图。在教师对单式条形统计图绘画方法加以掌握的基础上，为学生传授复式条形统计图的绘画方法，教师也可以借助多媒体来为学生将电子课件进行展示，这样就可以将抽象的知识利用立体的画面来为学生加以展示，随后为学生提出问题：同学们想一想横轴和纵轴都代表什么？学生结合教师所提出的问题会积极的开动脑筋最终结合情景来对横轴和纵轴的含义加以总结并且组织学生自行将统计图绘画出来，组织学生自行对两个统计图之间的关联关系加以分析，协助学生能够对复式条形统计图和绘制技巧加以掌握。

3.2 明确“类”的建构，突出单元性质

教材的编著需要对各个知识点进行综合分析，将类似的知识点尽可能的融合到一个单元之中。教师结合教材内容对各个知识点之间所存在的关系加以综合分析，也可以对教材中内容的顺序进行适当的调整，将核心素养培养类似的内容融合起来一并进行讲解，从而协助学生对知识加以更准确的掌握。诸如；教师在为学生讲解人教版数学二年级下册教材内容的过程中，其核心素养就是数字的计算，通常都是将除法与混合计算方法进行融合，其在培养学生的思维能力以及计算能力方面都具有十分重要的作用。但是教材中所设计的第三单元《图形的运动》，其中所牵涉到的数学思想和数字计算并不一致，教师可以将整个单元的内容放到最后进行讲解，而是将与数字计算相关的知识进行整合进行教学。详细的来说，教师将教材中所设计的分散的知识点进行整合来进行教学，可以协助学生创建完整的知识结构，从而为后续知识的学习创造良好的基础。

3.3 实现思维结构化，培养自主学习能力

将单元整体结构化教学模式运用到数学课程教学之中，其主要作用就是协助学生养成良好的逻辑思维，并且在头脑中创建完整的知识结构，但是在整个结构的创建中往往需要花费较长的时间，对于学生所造成的影响也是十分的巨大的，在实践中充分的展现出了结构化教学的实践作用。学生拥有结构化的思维模式之后，学生的学习能力往往也可以得到良好的提高。鉴于此，教师在组织开展设计教学工作的时候务必要对学生的结构化思维的培养加以重点关注，引导学能够从多个不同的角度来对知识加以理解和学习，这样才可以在对数学概念加以理解的掌握的基础上提高知识的实践运用的能力[3]。诸如：教师在组织学生学习小学四年级学习“平行四边形和梯形”相关知识的时候，教师可以合理的利用多媒体来为学生将平行四边形与梯形之间所存在的关联关系加以展示，组织学生采用分组学习和讨论的方式来进行学习，并且指导学生总结出“平行四边形与梯形”二者之间所存在的关联关系和特征，结合学生的讨论结果来编制思维导图，从而指导学生能够从整体方面入手来对知识进行学习，这样对于学生高效的掌握知识可以起到积极的作用。在教学中教师也可以指导学生对平行四边形的概念进行学习，结合二者之间所存在的差别将四边形进行分类。四边形分类教学工作的实施过程中，教师也可以将之前所教授的正方形和长方形的知识点带领学生进行复习，借助包含图的方法来协助学生对四边形的知识加以掌握。

3.4 教学方法结构化，提高学生综合能力

在教育事业快速发展的过程中，新的教学理念出现对于以往应试教育理念造成了巨大的影响，教师在组织实际教学工作之前，还需要对教学大纲进行综合分析研究，在保证教学质量的基础上，结合学生各方面实际情况来制定不同的角度目标，这也是教学方法结构化的实际表现。详细的来说，学生的想象能力不断提升，那么空间思维能力也会随之提高，教师在教学中应当重视将几何类和多位数计算方法加以合理的运用，并且创设合理的教学目标，这样才可以更好的将学生的学习积极性激发出来。就那些基础较为薄弱的学生来说，教师在开展实际教学工作的过程中，应当切实地秉承循序渐进的原则，促使学生能够更加高效的对知识加以掌握，并且将学生的学习潜能充分的挖掘出来。诸如：教师在组织学生学习小学四年级数学知识的过程中，可以将“四则运算”和“运算定律”两个部分的知识进行整合教学，课后还可以为学生在设计一些难度适当的习题，帮助学生提高对数学知识的综合运用能力，并从中收获成就感和满足感，以便加强对数学知识的学习兴趣。

3.5有序开展教学活动，促进学生经验成长

这里的“序”指的是事物的结构形式，教师要立足学生的认知能力基础来设计课堂教学活动，使学生从中把握数学知识的本质。而有序的数学活动是学生探究知识的重要方式之一，教师要引导学生在活动中找到知识间的联系，并发现其中的规律和特点，这样更有助于开展数学推理，同时也帮助学生积累更多的经验。比如四年级上册的“整数四则混合运算”，需要充分的调动学生的积极性去寻找运算规律和不同运算法则之间的关系。

3.6 注意启发教学，引导学生思考

因为数学知识具有逻辑性特点，大部分知识并非独立存在，同一问题也可能涉及多种知识[5]。所以，在单元整体教学过程当中，教师还需利用启发引导的方式，辅助结构化教学流程实施，根据同一知识点，设计多个问题，引领学生思考，辅助学生寻找解决问题的方式，串联数学知识，丰富知识网络。比如五年级下册的“分数加法和减法”，可以启发学生思考分数的现实意义，比如四分之一指的是某个事物的四等分取其中的一份，再加上一个四分之一，就是两份加到一起，占比就成了四分之二，然后还可以理解为占了一半，就是二分之一，这些都可以通过引导学生去自己挖掘。

4 结语

总而言之，在小学数学教学中开展单元式结构化教学，就是将知识结构与学生的认知结构融入连贯的情境中，教师通过指导使学生浸入其中，提升体验和感悟，让数学学科知识变得更连贯和系统化，达成促进学生思维成长的目的。

参考文献：

[1]张华珍.结构化：小学数学单元整合教学必然诉求[J].华夏教师,2022,(16):78-80.

[2]朱艳艳,丁玮琦.基于课程结构化视角的分数单元整体教学研究[J].教学与管理,2022,(14):35-37.

[3]王哲燕,段安阳.小学数学“结构化”单元整体教学的理解与实践[J].教育科学论坛,2022,(05):22-25.

[4]王灵勇.小学数学单元整体教学的实践与思考[J].教育科学论坛,2021,(16):50-55.

[5]朱俊华.小学数学结构化学习的单元整体设计[J].教学与管理,2020,(35):55-57.