重阅读促积累多观察勤练笔——浅谈小学语文写作能力的培养

重阅读促积累多观察勤练笔——浅谈小学语文写作能力的培养

郑贤平

乐清市柳市镇第六小学   325600

摘要：作文是学生语文学习的最后一道难关，也是学生语文素养的重要体现。小学阶段是学生进行作文训练的关键时期，在此阶段进行作文教学，对于培养学生的语言表达能力，提高其语文综合素养具有重要意义。但小学生在写作过程中往往会出现词汇贫乏、内容空泛、语句不流畅等问题，这对于这对提高其写作能力是极其不利的。所以，在进行小学语言教育的时候，教师应当从学生的实际情况出发，充分结合教材内容及学生实际情况，将阅读与积累与作文教学相结合，使学生的作文水平得到持续提升。本文从小学语文教学实际出发，针对如何培养学生的语文写作能力进行了详细的分析与探讨[1]。

关键词：小学语文；写作能力

引言：

写作是一项较为复杂的心理活动，其是学生通过头脑中的素材，将自己所见、所感融入到文章中，最终实现作文水平提高的一种心理活动。在写作过程中，学生需要对事物进行观察与思考，并将其转化为文字形式表达出来。因此，学生需要具有一定的观察能力与思考能力。但在实际教学过程中，教师往往会忽视这两方面的能力训练，这对于学生的写作水平提高极为不利。基于此，教师应注重提高学生的写作水平。写作是提高学生语言素质的关键体现，对于提升其语文综合素养具有重要意义。

一、利用情境创设，激发写作兴趣

随着新课程改革的不断深入，小学语文教师应积极探索行之有效的教学方法，从而更好地提高学生的语文写作能力。在小学语文教学中培养学生的写作能力不仅仅是为了让学生能够写出一篇文章，更多的是希望学生能够运用所学知识与技能来表达自己内心的情感及认知。因此，教师在实际教学中应注重对学生写作能力的培养，以激发其写作兴趣与热情为主要目标，不断提高其写作水平。在小学阶段，学生的写作兴趣与其写作水平息息相关，在语文教学中，情境创设是一种行之有效的教学方法，情境创设可以让学生置身于文本中，产生与作者的情感共鸣，从而调动他们的创作积极性。在小学语文写作课上，老师的作用可以充分利用情境创设这一方式，从不同角度激发学生写作兴趣。例如：在进行《桂花雨》教学时，教师可以通过播放相应的视频、图片，在讲解课文内容的同时引导学生进行观察：“你觉得作者心中的雨是什么样的？”“在什么情况下会出现让作者思念故乡？”“作者心中的桂花雨是什么颜色的？”等问题来激发学生对文章内容的兴趣，鼓励学生以自己的方式进行描述。通过对视频、图片等内容进行观察与分析，学生能够从不同角度对文章内容进行分析和思考。在此过程中，教师还可以引导学生以小组为单位进行交流与分享：“如果你是桂花雨的信使，你会怎样向作者传达我们的感情呢？”这种方式能够充分调动学生的积极性，让学生以小组为单位进行交流与分享，引导学生从不同角度对文章内容进行分析和思考。同时，教师还可以在课堂上组织丰富多彩的活动来吸引学生注意力。例如：在教学《故宫博物院》时，教师可以让学生通过画画、观察等方式来表现自己眼中的故宫博物院；还可以在课堂上组织一场主题为“我眼中最美丽的地方”主题演讲比赛，让学生讲述自己眼中最美丽、最好玩的地方。通过活动设计，可以有效激发小学生对语文写作兴趣。总之，情境创设能够激发学生写作兴趣并提高其写作水平[2]。

二、指导阅读积累，奠定写作基础

小学生年龄较小，正处于思维发展的关键时期，对事物的认知不够全面，其写作能力也会受到一定程度的限制。因此，在小学语文教学过程中，教师应重视对学生阅读能力的培养，引导学生养成良好的阅读习惯，为其写作奠定良好的基础。首先，教师应当鼓励学生在课外时间进行阅读。教师应当合理利用教学时间，制定合理的课外阅读计划，并在此过程中做好指导与引导工作，及时解决学生在阅读过程中遇到的问题。教师可以通过举办“读书交流会”“分享会”等形式向学生介绍更多的阅读书籍。只有保证学生养成良好的阅读习惯，才能使其积累更多的写作素材。教师可以通过将课文中的精彩片段、优美句子进行摘抄整理等方式为学生提供更多的素材，引导学生进行摘抄积累。同时还可以将优秀作品与小学生进行分享，帮助学生加深对优秀作品的理解与感悟，进一步提高其写作水平。

三、以写促读，培养写作习惯

阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读的检验。在小学阶段，教师可以充分利用教材内容，指导学生进行阅读。同时，教师还可以根据教材内容的不同，为学生推荐适合其实际情况的阅读材料，指导学生有针对性地进行阅读。如在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师可以组织学生进行课外阅读。教师可以引导学生对《圆明园的毁灭》一文进行分析与探讨，引导学生将课文中描写圆明园的语句运用到实际写作中去。比如：“圆明园是世界上最大最完整的皇家园林，是一座举世闻名的世界园林艺术宝库。”“他以自己独特的艺术魅力，向人们展示了一幅西方园林建筑艺术之美”等等。通过这样的方式引导学生在课外进行阅读活动，不仅能够加深对课文的理解，促进学生形成良好的阅读习惯

[3]。此外，老师也可以按照课本的内容来要求学生以及自身实际情况撰写读后感等写作内容，锻炼学生写作能力。教师还可以要求学生根据文章中描写的内容撰写读后感；学习《草船借箭》时，教师可以引导学生对诸葛亮草船借箭前后遭遇进行对比分析等。通过以写促读、以读促写的方式让学生养成良好的阅读习惯。

结束语：

综上所述，写作是学生语文素养的重要体现，同时也是学生语文学习的一大难点。教师应当充分了解小学生的学习特点，在教学过程中注重激发学生写作兴趣，引导学生深入观察生活，将阅读与积累融入到写作训练中。除此之外，教师应当结合学生实际情况，采用多样化的教学方法和手段，鼓励学生进行写作训练，在潜移默化中提高其语文素养。同时教师还应当注重对学生写作技巧的指导与训练，引导学生将所学到的知识运用到实际生活中。此外，教师应当鼓励学生多进行练笔，在不断写的过程中发现自己存在的不足与问题。只有这样，才能不断提高小学生的语文写作能力。

参考文献：

[1]邓红梅. 重阅读促积累多观察勤练笔 ——浅谈小学语文写作能力的培养[J]. 新作文(教育教学研究), 2022, (2):131-132.

  [2]薛先佐. 浅谈小学语文写作教学中学生观察能力的有效培养[J]. 新作文(教研), 2022, (7):79-80.

  [3]马战武. 浅谈小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施[J]. 天津教育, 2021, (10):140-141，144.