基于城乡优质均衡的信息技术双师课堂探析

基于城乡优质均衡的信息技术双师课堂探析

胡慧婷

江苏省溧阳市昆仑小学 

【摘要】随着教育改革的深入实施，教师应与时俱进，提高课堂教学质量，培育更多适应社会发展的复合型人才。信息技术为教学的创新和发展提供了源源不竭的动力，推动了“双师课堂”的构建，有利于实现教学资源和师资共享，推动教育现代化发展。在小学信息技术教学中，教师应充分运用信息与网络技术构建“双师课堂”。本文主要对基于城乡优质均衡的信息技术双师课堂进行了探析。

【关键词】小学信息技术；双师课堂；重要性；实施方式；运用策略

经济的高速发展为教学创新提供了基础保障，需要教师结合教学实际培育创新型、复合型人才。近年来，“双师课堂”已变成部分学校推动文化教育均衡发展的重要突破点，是一种新的教学方略。在“双师课堂”模式下，一位教师能够通过网络进行范围更广的授课，可以解决部分地区小学阶段师资基础薄弱、教师欠缺、课程内容单一的难题。鉴于此，在小学信息技术教学中，教师应积极优化教学结构，深入了解“双师课堂”的构建和教学目标，并结合教学实际优化课堂结构，激发学生学习和探究的兴趣，进而为学生营造优质的学习环境，创建良好的展示平台，促进学生的综合发展。

一、信息技术教学中应用“双师课堂”的重要性

在传统课堂教学方式下，会发生同一学校同一课程师资不平衡的状况，导致部分学生无法享有高品质的教育。因此，教师需要探寻新颖且科学的教学方法解决这一问题，而“双师课堂”的执行会从源头上解决这一难题，将其融入教学中具有举足轻重的作用。“双师课堂”模式不仅可以确保教学品质，还解决了师资不足的难题。在小学信息技术教学中运用“双师课堂”教学方式，主讲教师的示范引领，有益于推动青年教师教学水平的提升，打造出有效的教学精英团队。青年教师需要有塑造和实践的过程，需要有经验和教学风格成熟的教师帮带，但老教师时间和精力有限，难以抽出时间带新教师。而“双师课堂”教学方式下，新教师可以根据视频学习和积累经验，这有利于师资团队的建设和教育的发展。由此可见，在小学教育中运用“双师课堂”具有至关重要的价值和作用。

二、“双师课堂”的实施方式

“双师课堂”是指线上名师讲课与线下指导、管理相结合的课堂。一位是主讲教师，以网络直播平台为载体进行教学；一位是助课教师，承担课堂管理和课后练习指导。两位教师相互配合、相辅相成。“双师课堂”需要主讲教师和辅导教师相互协作，主讲教师必须由专业技能娴熟、教学阅历丰富的教师担任；助课教师一般由教学工作经验相对较少，延展性较强的青年教师担任。

为确保“双师课堂”教学的顺利进行，教师应提高信息化素养，利用信息化教学手段来促进教学质量的提高。“双师课堂”的建设需借助网络直播平台、教学服务平台等开展，主讲教师在主讲课室授课，学生结合互联网在各课堂中学习。与此同时，助课教师配合主讲教师，进行一系列教学活动，如派发教辅用具、提供相关资源或素材，对主讲教师布置的课堂作业开展查验与归纳，并将课堂教学目标落实状况进行归纳，反馈给线上主讲教师。这一授课方法采用的是网络播放的形式，教学内容可拷贝、可回看，其借助双重互动模式，完成远程控制双重互动交流教学。

三、小学信息技术教学中“双师课堂”的运用策略

在新时代背景下，信息技术的使用对于小学而言是不可或缺的教学方式。随着技术的不断引进与开发，课堂中能够见到的如VR课堂、人工智能课堂等新技术也越来越多，不同的技术以不同的方式支持教学和教研。在抗击新冠肺炎疫情的背景下，许多教师探索了线上教学方式，ZOOM、ClassIn等网络课堂的出现也如雨后春笋一般，且不少校内、外开展的网络课程中，还尝试了“双师”型课堂模式。

1.科学整合优质教育资源，培育学生学习兴趣

信息技术的发展为教育带来了丰富的资源，需要教师结合教学实际建立高品质资料库。“双师课堂”模式下，学校不仅要善于发掘和培养本地区内的优秀教师，还应积极主动扩大主讲教师资源，让高品质资源在地区内互连共享。在小学信息技术教学中，主讲教师会根据CCtalk平台融合图片、视频等资源，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效率；助课教师则配合主讲教师教学，解疑释惑，定期检查并点评学生学习效率，引导学生迅速把握学习内容。针对无法跟上直播间教学节奏的学生，助课教师会自主运用教学视频再度开展教学。同时，主讲教师会根据互联网技术连接高品质资源开展优质课教学，并结合丰富的教学内容和展现形式来激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高信息技术教学质量和效率。

2.优化信息技术课堂常规管理，创新教学模式

好的管理机制能够更加紧密地結合教学活动，好的管理方案可以约束教师的行为。在以往的视频授课中，教师往往一味地进行视频展示，忽略了学生的观看效果，且在学生观看视频中忽视了对课堂氛围的营造，因此教学效果不尽如人意。在小学信息技术教学过程中，教师应根据课程内容互联让线上主讲教师和线下推广助教教师按时集中备课，寻找能让学生迅速掌握教学内容的方法，并在教学具体方法上开展自主创新，以求提高教学效率和质量。

例如，本人执教的五年级制作演示文稿单元的《充实演示内容》一课。首先我引导学生温故知新，复习上节课的学习内容，让学生对文字格式的设置以及文本框的插入加深印象。在新知识学习中，笔者通过操作演示、讲解、学生演示等多种方法，带领学生掌握本节课的知识要点和操作要领。在学习调整幻灯片顺序时，我提出不同视图下调整的多种方法，并分析每一种方法的优缺点，在潜移默化中培养学生多途径解决问题的思路。

另一位老师课堂上针对“幻灯片的复制粘贴”这一知识点，在消息区和学生互动，提出了知识点迁移的教学方法，在老师的引导下，学生很快将新旧知识进行联系，学会了复制粘贴幻灯片的操作，知道了虽然软件不同但是复制粘贴的方法是一样的，大大提高了课堂效率，更培养了学生自主学习、操作软件的能力。

3.立足学生主体阶段特征，拓展学生思考空间

在“双师课堂”课后练习中，主讲教师要结合自己的讲课状况和助课教师的意见反馈，进行课后反思。助教教师要明确提出意见与建议，评课记录要具有客观性。学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力。所以，教师在课堂上务必依据不同的讲课种类，结合学生的学习特征，设计不一样的导学案，进而为学生积极参加课堂教学主题活动及线上学习活动奠定基础，提升学生思维能力。

总之，科技的进步为教育创新和发展提供了契机，在小学信息技术教学中结合网络科技构建“双师课堂”，不但便于教学资源整合，提升师资力量，而且有益于丰富教学形式，能使学生在全新的“双师课堂”中积极地学习和探究。教师应结合时代的进步提升自身的教学素养，并结合小学信息技术教学实践，科学地运用“双师课堂”，从而构建高品质和高效率的信息技术课堂。

【参考文献】

[1]刘静博. “双师课堂”教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.

[2]黄钧露.中小学双师模式下师生互动行为研究[D].天津师范大学，2018.