小学数学课堂与生活有机结合的策略

小学数学课堂与生活有机结合的策略

田玉玺

湖北省恩施市鹤峰县走马镇中心小学

摘要：在小学数学课堂推动生活化教学的落实，不仅迎合了基础教学阶段的指导要求，也有效提高了数学教学活动的灵活性，使学生充分感受到数学知识的应用价值，帮助学生结合数学知识服务现实生活，为学生数学学科深入学习奠定基础，本文我们就分析了小学数学课堂与生活有机结合的策略，希望能够实现对学生数学核心素养的培养。

关键词：小学数学；生活；有机结合；策略

新课标要求小学数学教学活动应紧密联系实际生活，通过实际生活来凸显出数学知识的魅力与价值，利用有效的手段强化学生的实践应用能力，使学生利用学习到的数学知识解决生活中遇到的实际问题，从而实现学以致用的教学目标。生活化教学能够更加突出数学课堂的生动形象性，激发学生对数学知识的探索欲望，使学生利用数学知识更好的服务现实生活。

一、生活化教学语言

之所以很多数学知识在生活当中得到了广泛应用，实际上是生活对于数学知识的实际需求，许多数学知识都是在生活实践当中总结而来，知识源于生活又服务生活，发挥着不可替代的应用价值。基于生活背景开展数学课程指导，可以有效提高数学教学活动的灵活性，促进学生应用意识的有效提升，使学生在现实生活中以生活视角解决数学问题，以数学视角推动问题生活化，如此就能够培养学生的转换思维，促进学生数学学科素养的提升。在小学数学课堂中，由于数学生活课程较为枯燥，学生并没有表现出良好的学习兴趣，而在生活化教学视角下教师应充分结合生活化教学语言提升数学课堂的开放性与灵活性，构建亦师亦友的师生关系，有效提升数学教学指导效果。

例如，教师在为学生介绍“位置”这部分内容的过程中，结合生活化语言与学生展开互动，可以帮助学生感受到数学知识的应用价值，教师向学生提问：“请问同学们喜欢在电影院观看电影吗，大家在电影院买票后是如何根据座位号码找到自己的座位呢？”。有的同学反映是父母带着自己找到的，而有其他学生表示电影票上明确了位置在第几排第几个座位。借助这种方法，教师为学生渗透“位置”的数学知识，鼓励学生交流讨论，结合生活化语言调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进学生学科素养的提升。

二、生活化课堂提问

在小学数学课堂指导当中，提问是师生互动的重要桥梁，教师通过提问不仅可以纠正学生在数学课堂的学习思维，使学生保持长时间的学习专注力，还能够通过学生的回答了解学生对数学知识的掌握情况，根据反馈信息调整指导策略，这是提高数学教学成效的重要一环，充分体现出课堂提问对于教育教学活动发挥的重要作用。基于生活化教学视角，教师为学生构建了轻松愉悦的课堂学习氛围，对于拓展学生的学习思路，启发学生的智慧具有非常重要的作用，教师在小学数学课堂开展提问教学指导的过程中，应注意提出问题的生活化，结合生活内容设计数学问题，使学生在生活情境主动思考，进而培养学生举一反三的思维能力。

例如，在学习“混合运算”这部分内容的过程中，教师通过为学生设计以下问题：“某同学周末与父母在游乐园玩耍，已知该游乐园的门票为成人60元每张，儿童半价，请同学们帮助这位同学计算要想进入游乐场游玩，购买门票共需多少钱？”生活化的问题可以有效吸引学生注意力，使学生在生活视角下对数学问题展开深入探究，潜移默化的培养学生解决实际问题的能力，这也符合素质教育的基本要求，能够促进学生实践能力的提升。

三、生活化实践活动

小学数学课本知识的编制具有极强的系统性特征，通过对数学知识的梳理可以明显发现，基础阶段的数学知识具有一定的关联性，错综复杂的知识形成了一张系统的知识网，不仅能够帮助学生解决很多实际问题，也对学生的思维进行着考验。数学教师在展开新知教学的过程中，可以要求学生对之前学习的内容进行温习，如此就可以巩固学生的数学知识，完善学生的知识体系，在现代数学教学指导过程中，教师要充分结合陶行知先生的“生活即教育”理念优化教学活动设计，通过社会化的实践教学活动为学生生活探究积累丰富经验，推动学科知识的融合，确保学生获得数学综合素质的培养。

例如，在学习“长方形的面积计算”这部分内容时，教师通过为学生提供一间房子的信息和一块地砖的信息，要求学生以小组为单位计算该房间共有多少块地板砖，生活化实践教学活动可以为学生带来很多数学知识理解与思考的机会，使学生在思考和探索过程中获得深刻的感悟，充分享受数学知识的价值与魅力，进而积极主动参与数学实践活动，提高小学数学课堂的教学质量。

四、生活化教学游戏

小学生对于游戏活动往往具有浓厚的参与兴趣，教师在生活化教学理念中结合数学知识设计数学游戏，可以进一步提高学生的课堂学习活力，数学教师结合生活化指导为学生设计数学游戏，可以有效提高学生的学习主动性，进一步丰富学生的数学课堂学习体验。数学教师在数学课堂明确学习主题，使学生的数学学习更加高效，逐步完善学生的数学知识体系，进而有效促进学生核心素养的提升。

例如，在教学“两三位数的加法和减法”这部分内容时，为了可以使学生带着好奇心和学习热情走入课堂，使学生充分发挥自身的自主学习欲望，提高他们的学习专注度与合作效率，教师模拟商场实景开展生活化游戏，以超市购物为游戏活动培养学生的数学计算能力，教师在课堂中鼓励学生分别扮演消费者和收银员，由消费者挑选超市中的商品放入购物车，最后将所有的商品放到收银台进行结算，在此过程中双方都要计算商品的整体价格，通过对比观察学生的计算速度和准确率，结合这种生活化的游戏情境不仅可以锻炼学生应用数学知识解决实际问题的能力，还可以进一步活跃学生的思维，通过改变数学教学形式，帮助学生发现数学学习规律，促进学生核心素养的提升。

结束语

总而言之，生活化教学的应用符合素质教育的基本要求，教师应基于生活视角构建数学教学模型，在生活实践当中培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，不断深化学生对数学知识的理解，帮助学生构建完整的数学知识体系，进而激发学生的学习兴趣，推动学生数学学科素养的有效提升。

参考文献：

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