历史漫画在高中历史教学中的运用分析—以第二次世界大战史教学为例

历史漫画在高中历史教学中的运用分析—以第二次世界大战史教学为例

幸春旭

四川省内江市第十三中学  641000

【摘要】伴随着我国教育不断深化改革，各式各样的教学形式也应运而生，然而这些教学形式应用在课堂实践教学中一方面是为了转变传统枯燥单一的教学形式，则另一方面还能够培养学生形成良好的学科核心素养，高中历史作为基础教育中的重要组成部分，要想让学生在高中阶段形成良好的历史核心素养，教师就可以尝试着将漫画教学形式应用在课堂上，利用生动形象的漫画内容加深学生对历史知识的感悟。为此，本文以第二次世界大战史教学为例，简要阐述历史教学中加入漫画的重要性，并为漫画如何应用在高中历史教学中提出几项实践策略。

【关键词】漫画；高中历史；课堂教学；实践策略

在高中历史教学中应用适度的引用漫画对于学生而言，不仅能够将较为抽闲的历史内容直观化、形象化，同时还能够较好的调动高中学生的学习兴趣，由于高中阶段学生学习的学科知识内容较多，如果教师不能采用具有趣味性的教学形式，那么学生的注意力根本无法集中在历史课堂教学当中，学生更不会主动记忆相关史实内容。然而将漫画引入到课堂上，可以较好的调动学生的学习主动性，并且在观看漫画的过程中还能培养学生的观察力、想象力及记忆力，所以，这样的方式对于学生学习历史知识可谓是百利而无一害的。

一、历史教学中加入漫画的重要性

（一）改变传统教学形式

在传统教学模式中，基本上都是教师占据课堂的主体，在前面一味的为学生输出讲解，学生在下面只能够被动接受学习，这样的教学模式已经无法调动学生的学习积极性，同时也逐渐会让学生对课堂教学产生厌倦。但是，运用漫画教学就不一样，漫画多是以夸张的形象来表现或是叙述历史实践，通过漫画内容能够让学生在课堂上动口、动手、动脑，学生在不知不觉中就能够将历史知识记忆在脑海中，更好的调动学生的学习积极性。所以，当前在历史课堂上引入漫画的教学形式备受师生欢迎。

（二）有利于丰富教学资源

传统课堂上教师往往是依据教材和教案内容为学生输出讲解知识内容，这样照搬的教学形式只会将学生对于的认知视野只局限在课堂上，根本无法进一步深化学生对于知识的认识和理解。然而漫画往往是在幽默、讽刺的环境下传递出作者对历史的见解，教师完全可以基于漫画内容为学生设计教学活动，这样的形式一方面可以透过表象让学生深入挖掘和解读历史，进一步提高课堂教学的有效性。另一方面还能够还能够通过漫画内容帮助学生重构历史场景，可进一步提高历史课堂教学的趣味性[1]。

二、史漫画在高中历史教学中的运用策略

（一）漫画导入

对于高中阶段学生而言，学生对于二战并不陌生，很多学生早已经对二战的重要战役及英雄人物耳熟能详，如果教师在实践教学过程中直接为学生讲解这部分内容很难调动学生的学习兴趣和积极性，所以，教师就要一改传统教学形式，教师可以运用《希特勒用鲜血粉刷地球》（图一）开展教学。

（图一）

图中的人物就是学生们认识的希特勒，漫画中的圆形物体就是地球的象征，这是希特勒正用刷子刷着地球，刚一看可能有的学生会觉得希特勒在给地球美容，但是其实不然，希特勒刷的是鲜红的颜色，这样就不难让学生联想到，希特勒正用献血粉刷着地球，那么这时教师就可以让学生思考，希特勒是怎么具备这种能力的呢？紧接着教师可以将1936年德日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年意大利也加入该协定，“柏林罗马-东京”轴心形成。告诉学生这一刻希特勒并不是一个人在粉刷地球。学生通过对漫画的观察，再加上教师的讲解，回想法西斯同盟的形成，学生很快就能够理解“粉刷”，再这样肆意侵略的背景下，二战的爆发也是必然会发生的事情。可见，在课堂教学中通过漫画的导入，将较为抽象的内容变成较为形象的图画，不仅能够较好的集中学生的注意力，同时还能够较好的让学生回顾以往所学的知识内容，可谓是为后续开展教学活动奠定了良好的基础。

（二）巧妙设置问题，引发学生思考

在课堂上设置相应的教学问题不仅能够较好的激发学生的历史思维，同时也是提高课堂教学成效的重要形式，然而学生的认知过程往往都是感知再到深加工，所以，在学生认知深加工这一过程中就可应用漫画教学，利用漫画启动学生知识加工程序，而这个按钮就是“问题”，教师针对漫画内容精心为学生设计问题，这样才能够让学生通过观察思考将知识内容所掌握和消化。

其次，在问题的设置上教师还要注意层次，要保证问题的设置是由浅至深的，为此，在这一过程中教师就要充分了解学生的学习能力，基于学生的学习能力设置难易相符的问题，比如对于学习能力较强的学生而言，教师设置的问题就要具有深度，能够经得起讨论和推敲，然而对于学习能力较弱的学生而言，教师设置的问题就要具有层次感，要让学生有个循序渐进的接受过程，如果一开始就让学生学习较难的学生的学习兴趣就会有所减弱，层次分明的问题就会让学生觉得像爬楼梯一样，更好的激发学生的学习动机，促使学生在课堂上能够主动思考问题

[2]。

此外，漫画教学与其他教学形式一样，都需要保证设置的问题具有针对性和目的性，只有这样才能够进一步突出教学的重点，并且在漫画中，问题的设置就要基于漫画本身的特点，让学生通过观察漫画，在一些细节中找到漫画多表达的内容，从而进一步加深学生对于知识的认识和理解。

（三）利用漫画突出教学重点

在历史课堂教学过程中，教学重点难点一直都是困扰教师的难题，如何突破教学重点难点教学工作者做过很多尝试，然而通过多种途径尝试发现，应用漫画进行教学可以有效解决这一教学难题，例如，在讲解第二次世界大战史这部分内容时，教师就可以用《“戈培尔唱机”》（图一）与《葬礼》（图二）漫画作为代表材料，运用漫画加深学生对重点难点知识内容的掌握，并在学生进行观察过程中教师还要设计一些问题。

（图一）                            （图二）

教师可以让学生针对以下问题进行思考

（1）德国的闪电战首先进攻的是哪个国家？造成了怎样的影响？

（2）破德军不可战胜神话的是哪一场战役？

可见，通过漫画的引入教师无需为学生设置过多的材料和数据信息进行讲解，漫画就能够直观的将重点难点展现在学生面前[3]。

结束语

综上所述，在素质教育背景下，将漫画引入到高中历史课堂上已成为推动高中历史教育发展的重要举措，所以，教师要高度重视漫画教学的重要性，不仅要为学生精心筛选漫画，同时还要为学生设置相应的问题，促使学生在漫画和问题的引导下能够更好的掌握重点难点知识内容，促使学生的历史学习成效得以全方位提高。

【参考文献】

[1]许娟. 高中历史教学中图像史料的运用[J]. 求知导刊,2022,(24):23-25.

[2]杜宏争. 开发历史漫画校本课程——培养高中生历史核心素养的有效途径[J]. 求知导刊,2022,(19):23-25.

[3]王水源. 高中生史料实证素养的培养路径探究——以《辛亥革命》教学为例[J]. 福建基础教育研究,2022,(05):95-97.