山东省济南市历下区科苑小学 250010
摘要:小学语文教师需要积极学习新课标教学指导思想,结合语文学习任务群的教学策略设计相互关联的系列性学习任务,促进学生语文核心素养的快速发展,并且教师还需要整合单元整体的教学内容,设计丰富的语文实践教学活动,并以学习任务群的方式提高学生的主动学习思维。同时教师还需要了解新时代学生对知识的理解能力,确定单元学习的目标,设计丰富多元化的学习任务群,有效提高学生对语言知识的理解,并促进学生形成良好的语言审美学习体验。并且教师还需要结合学生在学习任务群中的具体表现,不断优化学习任务群的教学设计方式,着重提高学生对知识的主动求知意愿。
关键词:小学语文;学习任务群;教学设计
小学语文教师需要结合小学生的学习认知规律,以发展学生语文综合素养为目标,以培养学生的语言实践应用能力为主线。教师设计丰富的语文学习任务群,并将其与单元整体教学思想相融合,从而有效提高学生的语文学习思维。同时教师通过构建真实生动的语言教学情境,提高学生对语言知识的深度学习能力,进而培养学生对语言文字的运用和构建能力,促进学生形成良好的语言思维意识。并且教师还需要设计丰富的学习实践任务,让学生在阅读表达探究的过程中,提高对语言文字的深刻理解,提高学生的实践应用能力,培养学生深度探究的语文学习意识。
一、结合核心素养目标,构建生动语文教学情境
小学阶段的语文课程教学标准是以培养学生的核心素养为目标,因此教师需要结合国家提倡的新课标教学改革理念,以培养学生的综合素养为主线,构建生动的语文教学情境。不仅挖掘学生在语文学习过程中的丰富想象能力,还可以融入学生耳熟能详的故事内容,从而有效提高学生在课堂学习中的探究兴趣。例如教师为了拓宽学生的阅读知识量,可以结合课本教学中的主题内容,积极拓宽学生的阅读范围。不仅充分调动学生丰富的想象能力,还让学生感受作者优美生动的文笔。教师在开展语文阅读教学时,可以设计层层递进的学习任务群,帮助学生从阅读过渡到表达,培养学生深度学习的意识,有效落实核心素养的教学目标。
例如,当教师向学生教学《狼牙山五壮士》的课程时,需要引导学生了解当时故事发生的时代背景,让学生理解游击战争的含义,以及当时社会的动荡时局。教师还需要教授学生其中重点短语的表达方法,以及列出文章内容的小标题。同时引导学生并结合文章中的关键语句,体会作者所要表达的英雄气概。教师需要积极结合培养学生核心素养的教学目标,并积极利用信息技术构建生动真实的教学语境,引导学生在阅读文章内容时,思考文章是如何按照顺序记叙的,以及课文应当分为几个部分。老师引导学生通过梳理文章的整体结构脉络,不仅提高了学生对文章记叙顺序的深入了解,还培养了学生的语言感知能力。
二、巧设语文学习任务群,设计丰富实践教学活动
小学语文教师在进行单元教学内容设计时,首先需要对单元整体的主题思想进行梳理,然后构建总分总的教学结构。然后教师需要结合学生的阅读理解能力,精心选择适宜学生的阅读内容,并策划富有挑战性的语文实践教学活动,培养学生在语文课堂中的自主探究意识,让学生在课前预习时,不仅可以完成教师设定的预习教学任务,还可以找出文章中重点词句的正确含义。同时教师引导学生通过自主查询资料的方式、了解文章体裁的特点以及作者的生平资料。不仅有效培养了学生利用信息化技术开展自主学习的能力,还提高了学生对文章内容的深刻理解。
例如,当教师在讲解《灯光》的教学内容时,本节课的教学目标就是引导学生可以准确流利地默读课文,并结合文章中有关描写灯光的语句,体会作者是如何表述郝营长无私奉献的人格品德。教师可以设计语文学习任务群,让学生在阅读的过程中抓住多次出现的关键词语“好多啊!”,从而提高学生抓住文章关键信息的能力。同时教师还需要让学生结合主要信息,积极梳理文章的整体结构。同时教师还可以利用信息技术,展示生活中有关灯光的图片视频,让学生感受璀璨多彩的灯光效果。并且教师还需要引导学生在学习时尝试与同伴分享自身的阅读收获,从而提高了学生的阅读与表达技巧,让学生可以彼此交流对文章中感触最深的段落和语句。
三、整合语文单元教材内容,激发学生对语文的学习兴趣
小学语文教师需要积极整合单元内部零散的语文教学资源,并对教学资源进行重新的整理和编排,以提高整体课堂教学的效率。同时教师还需要将单元内外的优秀教学资源融合到一起,设计丰富的整体化单元教学课程目标,并积极调整教学资源的教学顺序。例如教师就可以结合本单元的教学主题思想,以及学生所表现出的学习认知规律,将单元内部的整体语文要素关联度较高的文章进行共同讲解。不仅可以提高学生的整体学习意识,还可以强化学生对教学重难点知识的深刻理解。
例如,当教师在讲解《开国大典》的教学内容时,老师需要引导学生在阅读课文时,深刻感受中华人民共和国诞生时,人民群中的激动自豪的盛大场景,体会当时人民热爱领袖、热爱祖国的思想情感,教师需要整合本单元整体的教材内容,引导学生在课下积极查阅开国大典的相关资料,并可以建议学生观看开国大典电影。教师可以设计整体性的单元教学任务,让学生利用自身喜欢的方式进行文章的初读,并组织小组探究式的教学活动任务,引导学生交流文章的主要内容,并解决与课文相关的问题。同时在学生在阅读的过程中,可以抓住表述时间词语的关键词,让学生能够运用自己的语言概括整体事件的时间顺序,,并引导学生可以抓住文章的整体脉络,学习作者所采用的文章写作结构。
总而言之,小学语文教师在开展学习任务群的单元教学设计时,需要结合学生日常生活中的丰富资源,整合单元整体的教学内容,设计生动的语言教学情景,从而构建出连贯的语文课程教学体系。同时教师还需要着重观察学生在语言实践教学活动中的表现,着重培养学生的语文学科核心素养,提高学生在学习过程中的综合语言运用能力,培养学生对大单元主题思想的深刻理解,从而提高学生的课堂整体学习意愿,培养学生良好的主动探究精神。
参考文献:
[1]陆琴艳."学习任务群"背景下的小学群文阅读研究[J].国际教育论坛,2020(5):45.
[2]何捷."学习任务群"在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训,2021(4):5.