小学语文学习任务群的单元教学设计

小学语文学习任务群的单元教学设计

张华静

山东省济南市历下区科苑小学  250010

摘要：小学语文教师需要积极学习新课标教学指导思想，结合语文学习任务群的教学策略设计相互关联的系列性学习任务，促进学生语文核心素养的快速发展，并且教师还需要整合单元整体的教学内容，设计丰富的语文实践教学活动，并以学习任务群的方式提高学生的主动学习思维。同时教师还需要了解新时代学生对知识的理解能力，确定单元学习的目标，设计丰富多元化的学习任务群，有效提高学生对语言知识的理解，并促进学生形成良好的语言审美学习体验。并且教师还需要结合学生在学习任务群中的具体表现，不断优化学习任务群的教学设计方式，着重提高学生对知识的主动求知意愿。

关键词：小学语文；学习任务群；教学设计

小学语文教师需要结合小学生的学习认知规律，以发展学生语文综合素养为目标，以培养学生的语言实践应用能力为主线。教师设计丰富的语文学习任务群，并将其与单元整体教学思想相融合，从而有效提高学生的语文学习思维。同时教师通过构建真实生动的语言教学情境，提高学生对语言知识的深度学习能力，进而培养学生对语言文字的运用和构建能力，促进学生形成良好的语言思维意识。并且教师还需要设计丰富的学习实践任务，让学生在阅读表达探究的过程中，提高对语言文字的深刻理解，提高学生的实践应用能力，培养学生深度探究的语文学习意识。

一、结合核心素养目标，构建生动语文教学情境

小学阶段的语文课程教学标准是以培养学生的核心素养为目标，因此教师需要结合国家提倡的新课标教学改革理念，以培养学生的综合素养为主线，构建生动的语文教学情境。不仅挖掘学生在语文学习过程中的丰富想象能力，还可以融入学生耳熟能详的故事内容，从而有效提高学生在课堂学习中的探究兴趣。例如教师为了拓宽学生的阅读知识量，可以结合课本教学中的主题内容，积极拓宽学生的阅读范围。不仅充分调动学生丰富的想象能力，还让学生感受作者优美生动的文笔。教师在开展语文阅读教学时，可以设计层层递进的学习任务群，帮助学生从阅读过渡到表达，培养学生深度学习的意识，有效落实核心素养的教学目标。

例如，当教师向学生教学《狼牙山五壮士》的课程时，需要引导学生了解当时故事发生的时代背景，让学生理解游击战争的含义，以及当时社会的动荡时局。教师还需要教授学生其中重点短语的表达方法，以及列出文章内容的小标题。同时引导学生并结合文章中的关键语句，体会作者所要表达的英雄气概。教师需要积极结合培养学生核心素养的教学目标，并积极利用信息技术构建生动真实的教学语境，引导学生在阅读文章内容时，思考文章是如何按照顺序记叙的，以及课文应当分为几个部分。老师引导学生通过梳理文章的整体结构脉络，不仅提高了学生对文章记叙顺序的深入了解，还培养了学生的语言感知能力。

二、巧设语文学习任务群，设计丰富实践教学活动

小学语文教师在进行单元教学内容设计时，首先需要对单元整体的主题思想进行梳理，然后构建总分总的教学结构。然后教师需要结合学生的阅读理解能力，精心选择适宜学生的阅读内容，并策划富有挑战性的语文实践教学活动，培养学生在语文课堂中的自主探究意识，让学生在课前预习时，不仅可以完成教师设定的预习教学任务，还可以找出文章中重点词句的正确含义。同时教师引导学生通过自主查询资料的方式、了解文章体裁的特点以及作者的生平资料。不仅有效培养了学生利用信息化技术开展自主学习的能力，还提高了学生对文章内容的深刻理解。

例如，当教师在讲解《灯光》的教学内容时，本节课的教学目标就是引导学生可以准确流利地默读课文，并结合文章中有关描写灯光的语句，体会作者是如何表述郝营长无私奉献的人格品德。教师可以设计语文学习任务群，让学生在阅读的过程中抓住多次出现的关键词语“好多啊！”，从而提高学生抓住文章关键信息的能力。同时教师还需要让学生结合主要信息，积极梳理文章的整体结构。同时教师还可以利用信息技术，展示生活中有关灯光的图片视频，让学生感受璀璨多彩的灯光效果。并且教师还需要引导学生在学习时尝试与同伴分享自身的阅读收获，从而提高了学生的阅读与表达技巧，让学生可以彼此交流对文章中感触最深的段落和语句。

三、整合语文单元教材内容，激发学生对语文的学习兴趣

小学语文教师需要积极整合单元内部零散的语文教学资源，并对教学资源进行重新的整理和编排，以提高整体课堂教学的效率。同时教师还需要将单元内外的优秀教学资源融合到一起，设计丰富的整体化单元教学课程目标，并积极调整教学资源的教学顺序。例如教师就可以结合本单元的教学主题思想，以及学生所表现出的学习认知规律，将单元内部的整体语文要素关联度较高的文章进行共同讲解。不仅可以提高学生的整体学习意识，还可以强化学生对教学重难点知识的深刻理解。

例如，当教师在讲解《开国大典》的教学内容时，老师需要引导学生在阅读课文时，深刻感受中华人民共和国诞生时，人民群中的激动自豪的盛大场景，体会当时人民热爱领袖、热爱祖国的思想情感，教师需要整合本单元整体的教材内容，引导学生在课下积极查阅开国大典的相关资料，并可以建议学生观看开国大典电影。教师可以设计整体性的单元教学任务，让学生利用自身喜欢的方式进行文章的初读，并组织小组探究式的教学活动任务，引导学生交流文章的主要内容，并解决与课文相关的问题。同时在学生在阅读的过程中，可以抓住表述时间词语的关键词，让学生能够运用自己的语言概括整体事件的时间顺序，，并引导学生可以抓住文章的整体脉络，学习作者所采用的文章写作结构。

总而言之，小学语文教师在开展学习任务群的单元教学设计时，需要结合学生日常生活中的丰富资源，整合单元整体的教学内容，设计生动的语言教学情景，从而构建出连贯的语文课程教学体系。同时教师还需要着重观察学生在语言实践教学活动中的表现，着重培养学生的语文学科核心素养，提高学生在学习过程中的综合语言运用能力，培养学生对大单元主题思想的深刻理解，从而提高学生的课堂整体学习意愿，培养学生良好的主动探究精神。

参考文献：

[1]陆琴艳."学习任务群"背景下的小学群文阅读研究[J].国际教育论坛,2020(5):45.

[2]何捷."学习任务群"在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训,2021(4):5.