核心素养视域下小学语文实践性作业设计

核心素养视域下小学语文实践性作业设计

作者:朱晓廷

单位:竹溪小学少荃湖校区

摘要:小学的语言工作比较繁琐，而且内容比较乏味，具有一定机械性。一般的语言工作都是写字，让学生对字词和文章加以抄读，以提高的记忆力。不过这种语文课书写教学作业大部分达不成教学目的，而且还会削弱小学生对语文课教学的浓厚兴趣。从核心素养下视域，怎样改进小学语文作业，已经成为学校语文老师们必须反思的问题。因为语文课属于一种实践性教学，不论是语文课堂抑或是语文写作，都需要紧密结合于小学的生活实践。

关键词:核心素养；小学语文；作业设计

引言:

课堂教学操作也是小学语文课堂教学流程中的一种重要环节，好多语文老师在课堂中所安排的课堂教学操作并不是千篇一般，但质量都不高。如果老师们能够设计有效的教学操作，就可以引导学生把业余时间用出来，主动的投入课堂教学活动中，让学生在教材上所学内容得以进一步的巩固，从而充分调动学生的学习激情与主动性。有效的作业设计理念就是，设计任务并不是固定的，要求老师们灵活的根据所讲授的知识点，同时也针对学生的实际知识状态加以设置，所以老师们需要进一步钻研，并逐步摒弃常规的教学理念。

一、在核心素养视野下学校语文实践性的设置理念

(一)主体原则

核心素養视域下，小学语文实践性的设置应当遵循主体教育理念。语文实践性操作应该以学生为中心，引导学生积极主动参加语文操作实践、考核活动，从而提高学生语言学习能力，不断培养学生核心素质。学校语文老师在开展的语言实践性作业设定中，应确定的目标为小学生，作业的难易与操作时间不要单纯依赖老师的课堂知识设计。学校语文老师要能够掌握学生对待实践性作业的态度与兴趣，才可以让学生积极地参加。

(二)系统原则

基本素养视野下的小学语文实用性作业设置，必须坚持教育科学原理。小学语文老师在实施小学语文实践性作业设置过程中，必须学会确定语言实践性作业的作业题目、作业难易、作业种类、写作的形式、写作内容以及作业评估标准等。而小学语文老师也必须把上述知识点联系到一起，以建立一条比较完善的语言实践性作业体系，并确定语言实践性作业的合理性。小学语文老师应该以小学语文课本内容为依据，以小学语文内容作为的实践性作业题目，而小学语文实践性作业的难易也应该按照教师的发展现状进行。小学语文实践性作业可以包括实际操作类、生活实践型、语言课外读物类等，老师可以按照教材选用的语文实践性作业形式。学校语文老师在开展学校语言实践性课程评估中，应该引导学校开展自主评估甚至是学校内部双向评估，提高评估的可靠性。

二、在核心素养视野下，教师的实际作业设计要求

(一)把握好实践性作业设计角度

核心素养的视野下小学语文实践性作业设置，小学语文老师要能掌握好设置方向，使小学语文写作的实际和理论性互相统一，在提高学生语文水平的时候，也培养了学生的核心能力。但现阶段，小学语文课写作设置整体上相对单调，而且繁重，既不能充分调动学生的语言求学积极性，也不能在语言教育进程中培养学生的核心能力。所以，小学语文老师要掌握好小学语文课实用性写作的设置机会，从不同的设置视角做好实用性写作的设置工作，增加教学趣味性，充分调动学生语言读书积极性。小学语文老师在选取教师的实践性作业设计角度时，为了能够把握小学生最关心的内容，在教师实际写作中加入了多种形式，以鼓励学生做好写作。

(二)注意语文实践性作业设计方法

核心素养视域的小学语文实用性作业产品设计，小学语文老师必须要重视运用这个方法，确保学生得以成功开展。小学语文老师们在开展的小学语文实用性作业产品设计过程中，老师能够引导学生通过课外阅读，丰富学生的语言基础知识，之后老师给学生分享了一段自己感兴趣的课外文章，学生能够根据对这篇文章的疑问，和其他学生展开讨论，从而促使学生能够继续展开探索。而小学语文老师们在开展小学语文实用性作业产品设计时，也能够改变传统方法。老师们能够提供学生一个语言实践能力的类型，让学生能够通过语文课堂内容，模拟下一个写作题目，从而培养学生的探究意识。因为低年级学生智力发展尚未完善，对课文基础知识的理解不够，学校语文老师在实施教学作业设置中，应注重考察学生能力，尽量掌握好小学语文实际的知识点。

三、核心素养视野下小学语文实践性的设计策略

(一)语文实践性作业要体现情感性

学校的语文教学实践性作业不仅仅可以帮助小学生了解语文基础知识，而且有助于培育小学生核心素质，帮助学生培养正确的人生观、价值观和世界观。比如:学校的语文老师们在开展小学语文实践性作业的活动中，要求小学生们利用暑假，在父亲、母亲的陪伴下，在小区楼下甚至是公园周围清理废弃物，并设置了“禁止践踏草坪”的标志，在培育学生爱护环境观念的同时，还可以在现实生活中利用语言学习解决问题，从而增加学生的语文能力。也可以让学生们利用节假日，帮忙爸爸妈妈打理家事，还可以通过写日记记录暑假的运动情况，如果学生能够利用日记写下暑假劳动的心得体会，就可以大大提高学生的语言写作能力。

(二)语言实用性写作要反映实用性

核心素养视野下，小学语文实践性作业应改变常规语文写作的机械化形式，要增强实践性。通过小学语文的实践性写作，更能训练学生的动手技能，使学生创新思维，培养语言逻辑意识。比如:学校的语文老师可以让学生自己动手栽培石榴等绿色植物，让学生能够自己记录植物的成长历程。在栽培过程中，学生要自己记下植物的成长过程，并记录对植物播种、生长、开花、结果过程中的心得体会，从而可以掌握植物的成长原理，而小学生记录过程也正是学生语文积累的过程，从而可以帮助学生从植物栽培过程中进行反思，从而培养思维能力。

结束语:

核心素养教育视野下的语文实践性作业教学，要善于把语文学习与现实生活结合在一起，以培养学生的语文学习兴趣，并培育学生的核心素养。学生在做作业的过程中便是成长的过程中，把语言实际作业融入整个语言教学过程中，能充分调动学生对自主学习的兴趣，并引导学生从不断的语言实验中培养认识和使用语言的基本能力，从而逐步学会了使用语言的基本规律。语文实践性作业的丰富与拓展，可以有效地鼓励学生自主全面开发，有效训练与提高学生的学科基础素质。

参考文献：

[1] 张生红.核心素养下小学语文日常教学融合课外实践性作业的探索[J].新课标，2021（13）.

[2] 李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].小学教学研究，2021，22（1）.