浅谈语文低年级识字教学

浅谈语文低年级识字教学

马静

哈尔滨市征仪路学校 

儿童心理教育是指对儿童进行的一系列可以提高其心理教育水平的教育方法。儿童处于迅速生长发育阶段，除了体格方面不断增长外，心理发展也很快，性格也逐步形成。作为教师，应根据学生的这种特点，来对学生进行有效的教育。

在平时的教学中，我试着将心理学知识应用到低年级学生的识字教学中，利用多种渠道对学生进行识字训练，加强识字时的有意注意以及利用记忆的策略来巩固识字，并取得了一定的效果，现总结如下：

一、根据汉字的特点进行教学，给学生以直观的映象。

我们中国的汉字组成大体可分为以下几类：象形、会意、形声、指事。

象形字：组合笔画形成物体的形状，如：日、月、山、川、木、耳、马、象、兔、龙、龟、鼠等。

这类字既包括像实物整体之形的象形字，如“鱼”“木”等，字形所表示的即为该字字义；也包括像实物突出部位的象形字，如“羊”等，用羊身上突出的犄角来象羊之形。以上均属于描绘性的图形符号。在课文的学习中，如果遇到了这一类生字，我采取的方法就是配以图像，让学生一眼就能直观地感受到这类汉字的形象特点，通过形象的传达，对所要识记的字起到过目不忘的作用。

另外还有一些抽象图形的象形字，这类字不是完全象实物本体，而是添加了一些相关成分来象形，如“州”本义水中陆地，但除去表陆地的部分之外，还添加了水的成分，类似的还有“果”“雨”“眉”“须”“元”等。这一类汉字，在课堂上讲解的时候，我会将字的演变过程全部有序地展示出来，当学生亲身体验并经历了字的演变过程之后，便能够记住了这个生字的读法与写法。

会意字：组合既有的象形文字或指事文字，如：休、武、信、林、炎等。等遇到这种类的时候，我主要采取的方法有两种，第一种就是记儿歌的方法。比如“人木休、手目看”当低年级的学生把这些口诀当作儿歌一样背诵下来之后，这些字的识记也就迎刃而解了。另外一种方法就是讲故事法。根据低年级孩子喜欢听故事的特点，让学生根据自己的生活实际经验来给同学们讲故事。比如这个“休”字，学生们就讲出了这样的一个故事：有一天一个农夫出去干活，干着干着太累了，就靠在一根木头上睡着了，大家都说他太累了，需要休息……这样一来大家就清楚的记住了“休”这个字。与此同时，我又给拓展了一下知识，学生们又能够一下子区分出了“休”和“体”这两个字。

形声字：将表示事物类型的意符和表示发音的声符组合，一半是形旁，一般是声旁，这也是在基础识字教学中最常见的汉字形式。如：江、河、铜、晴、清、燃、腰等。

这一类字在教学中，我会以小竞赛的形式让学生来区分哪一部分是形，哪一部分是声。学生抢答成功、区分准确的，会给予小组内加分的奖励，这样大大的激发了，低年级学生的求知欲望，变被接受动为主动学习。

二、利用口诀区分形近字。

心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对毫无意义的材料应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行实际记忆效果就好。

比如：在教学生如何区分“买卖”两个字时，我教学生记住“少了就要买，多了赶快卖”，学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”。我就教学生记住“干燥防失火，急躁必跺足”，从此以后学生对这两个字，再也不混淆了。在小学低年级的教学中，最容易错的也是最难区分的就是“已”“巳”“己”这几个字。不仅这几个字不容易区分，而且带有这几个字的其他生字，学生也一并区分不开，同时这也是考试失分点。我在区分这三个字的时候，就用了一句口诀对它们进行区分：已半、巳满、不出己。这样一来，学生一下子就记住了这三个字，并且在写的时候也不再出错了。然后对于区分其它含有这三个部分字的时候，我们就可以将知识进行综合运用，再利用形声、会意的方法，把他们结合在一起，学生出错的几率便会大大地降低了。

三、利用有颜色的笔，记住易写错的笔画。

很多教师在书写板书生字时，常常会把形近字不同的部分或生字易写错的部分用红色的粉笔写出来，这样做是非常有效的。其目的就是符合了知觉选择性规律和相互作用中同时性对比规律。知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉，红白形成鲜明的对比学生便能够容易区别形近字。

比如“垂柳”的“柳”字，很多学生书写时就会将这个字的竖撇丢掉。我在讲这个字的时候，用绿色的粉笔把这笔竖撇写了出来。学生们的反应首先是惊讶，以往都用红色笔来强调，这次却用了绿色，老师到底是什么目的？我第一步成功了，用了一个区别于以往不同颜色的笔，一下子抓住了学生们的注意力。第二步，我问学生们“这一笔像不像一条嫩绿的柳枝在随风摆动？”学生们都点头应和。第三步，加以总结强调“垂柳是要有很多条柳枝的，这样才会形成‘万条垂下绿丝绦’的景象，所以千万不要忘记画上柳树的枝条，不要忘记写着一笔”。讲完这个字之后的书写验收中，学生竟然没有一个忘记写这一笔的。

四、利用艾宾浩斯遗忘曲线，反复进行练习，加以巩固。

德国著名心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

当我在充分运用了以上的几种方法之后，发现学生们的错别字减少了，对形近字区分也更加准确了。但是，当过了一段时间之后，学生们的记忆开始出现了遗忘，这个时候就需要再次进行练习加以巩固，反复三四次左右，学生们对这个字的记忆就变成永久的了！艾宾浩斯记忆法对于任何学习材料的记忆都是行之有效的，可以极大地提高记忆效率，收到事半功倍的记忆效果。要想巩固所学知识，必须及时复习；欲知记忆效果，应该经常进行测验，这就是对艾宾浩斯记忆法的具体应用。

从时间安排方面讲，复习与检测可以定期的进行也可以随时进行，复习与自检测可以结合进行，对学过的知识，一段时间后先检测一下，不会的或记的不牢的再进行重点复习。

在今后的教学中，我将研究和探索更多的教育心理学的知识，并将心理学的知识与语文学科进行恰当的整合，让学生和教师都在愉悦的心境下，进行高效的学习。用一个健康的心理，和丰富的知识，来迎接未来的挑战！