小学语文单元融合教学应用研究

小学语文单元融合教学应用研究

孙萌

淄博市淄川区北关小学

本文系山东省淄博市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于标准的小学语文单元融合教学应用研究”的部分研究成果，课题编号：2021ZCJG147

摘要：在新课程标准下，单元融合不再是教材合并而已，而是在有主题、有特征、有拓展的基本条件下，将同类型的课文融合到一起进行讲解，也是为学生创造自主学习知识、自主探究问题、提高学习进度、提高学习效率的重要方向。本文就小学语文单元融合教学的话题进行分析和探讨，希望对小学语文教学工作开展有所帮助。

关键词：小学语文；单元融合；策略

引言：语文学科贯穿于学生的整个学习生涯，而在小学中高段的语文教学工作中，其主要的目的是帮助学生掌握正确的语文学习方法，并锻炼学生的语文知识融合能力，使得学生能够在今后的语文学习过程中，依靠个人能力进行语文知识梳理，构建完善的语文知识架构体系，实现高效语文学习。为实现该项学生发展目标，教师应当要注重在小学语文中开展单元融合教学活动，进而为学生未来的语文学习打下坚实基础。

一、小学语文单元融合教学意义

单元融合是一种打破传统教学模式的新兴教学方向，能融合整个教学单元的知识并在极短的课堂时间中完成教学需要。将剩余课时交给学生自由学习、自由探究问题，以达成新课程标准对于小学生“具有自主学习能力”的要求。融合知识重点进行教学也可以强化这部分知识在学生心中印象，提升学习效率。单元融合有利于语文教学工作的“扶”。所谓“扶”就是要加强对学生学习的辅导与指引，帮助学生加强对知识的理解与把握。学生在语文单元整体教学过程中，有利于将单元整体的类学习内容进行把握，并形成系统的知识扎根于头脑之中。不仅如此，还有利于突破学生在学习中的重点与难点，极大地提高了课堂教学的效率，实现了课堂高效发展的最终目标。学生在具有联系性的整体性教学体系中开展学习活动，有利于增强学生自主学习的自信心与热情，通过单元融合的形式加强了学生对知识之间的了解与把握，统筹了不同知识的重难点，提高了学生语文学习的综合素养以及各方面的综合能力。单元整体式的教学方式有利于提高学生学习效率，减轻了学生课后学习的压力。

二、小学语文单元融合教学策略

教师在单元教学开展的实践中，就像一位指挥者不断能够突出学生的主体性，让学生能够在与单元整体教学达到目标一致性的同时，形成了知识的不断串联，能够更好地构建语文学习的整体思维方式。教师站在学生的角度进行单元教学的整体梳理，不断让学生能够在提升语言综合运用能力的同时，也能够对事物做出正确的判断，不断能够提升学生的语文素养，构建适合学生学习的单元整体教学环境。教师与学生从传统中的教与学，逐渐变成创新教学环境下，学生主动学习自主探索，在积极合作以及敢于创新的过程中，能够将单篇学习内容与单元整体学习内容相联系，从而构建完整的知识体系，达到语文学习融会贯通的效果，抓住语文学习的规律以及特点，让学生在快乐的、自由的、开放的环境中，提升学习综合性效果。

（一）融合单元内容，确定教学目标

要实现语文单元融合教学活动的顺利开展，教师应当要结合单元知识内容特点，确立相应的语文单元教学目标，以此来为其创造良好的开端，奠定良好的教学基调。教师应当要意识到开展单元融合教学活动对于学生自身文化素质培养的重要意义，并基于单元内各篇课文知识内容，做好知识汇总、分析和研读，以此为基础完善单元融合教学活动计划，并提出具有探究性的核心问题。通过问题的提出来帮助学生准确掌握单元知识内容蕴含的情感价值，进而实现学生语文综合能力的提升。

（二）优化创新单元内部结构

小学阶段语文教师在运用单元设计模式开展个性化教学的时候，必须要对单元的内部结构进行优化与创新。语文课本中各个单元的知识内容都具有一定的结构，但是其中的结构不一定是面向于全体学生的，符合全体学生的个性化。所以教师在进行教学的时候，需要与学生进行积极主动的沟通，从而意识到学生学习的优点与不足，有针对性地对单元的内部结构进行优化与创新，构建出符合学生个性化的单元结构。从而促使学生能够更好地对单元知识内容进行学习，提升学习的效率，促进学生个性化成长。例如，教师讲授三年级上册第一单元的时候，可以根据学生的学习状况，将单元内部的结构打乱，构造成符合班级学生的架构，将《不懂就要问》与《花的学校》教学顺序打乱，让学生能够了解到在学校学习与生活的过程中要做到不懂就要问，让学生能够在校园学习与家庭生活中的学习更多的知识与技能。

（三）激活学生学习主动性

例如，在单元字词融合教学中，教师应创设多元化的学习活动，支持学生字词学习主动性的激活。以字词练习为目的，教师引导学生通过导学案、自读和小组形式的互查，开展单元字词的学习与掌握。以字词理解为目的，教师引导学生将字词学习融入字音、句段情境中，为学生理解字词营造情感与画面感，从体验感层面达到调动学生字词学习主动性的效果。教师结合本单元阅读文体和题材，出示与其有关的字词，让学生通过朗读学习方式，即在特定的语境下支持学生的想象与积累，在突破识字教学难点的同时，为后续的单元阅读融合教学提供铺垫性支持。以字词运用为目的，教师既为学生提供积累词语，尤其是积累成语的机会，又为学生营造灵活运用字词的学习活动，支持学生在运用中学习。

结束语：单元教学模式在实践实施的过程中，需要教师能够真正地引导学生形成学习的主动性以及创造性，在解读每一篇课文进行有效知识归集的过程中，单元融合教学让学生极快的理解课文内容，符合学生的学习层次，在形成整体知识思路的同时，也能够系统性地对知识进行复习以及巩固，优化学生的知识整体结构，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]秦开勇.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].课程教育研究，2018(32)：46.

[2]韩昌林.小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈[J].新课程,2021(10).