小学数学教学中数学思想方法渗透思考

小学数学教学中数学思想方法渗透思考

杨军纪

泉州市明新中心小学    362000

摘要：在当今教育的变革与发展下，新课程标准对教学的观念及方法提出更高的要求，教师只有不断提升自身教学水平，探究更为完善的教学方法，才能够更好开展教学活动。基于此，简单分析小学数学教学的现存问题，深入探讨基于数学思想方法的小学数学教学优化路径，具体涉及从实际出发选取最佳数学教学方法等内容，以供参考。

关键词：小学；数学；数学思想方法

引言：受新课程标准改革影响，我国教育事业得以实现进一步发展。然而在小学数学领域，数学思想方法在教学中的应用仍存在不足，这对小学数学教学水平提升造成了一定制约，为改变这一现状，本文对相应解决策略开展了深入研究。

一、小学数学教学现存问题分析

（一）忽视学生知识应用与现实生活的联系

在小学数学知识的日常教学中，很容易出现教师所讲授知识偏离生活实际的现象。这种现象把教学内容与学生身边的事例分裂开来，既不利于学生理解所学知识，也不利于提升学生学习兴趣。如在教授百分数时，教师单纯讲解什么是百分数、怎样书写百分数符号、如何分配百分比，学生会感觉枯燥乏味、难以理解。当教师把百分数知识点与学生身边的具体情境结合起来时，学生则会顿时觉得通俗易懂。如教师可以引出班级当天的出勤情况，全班共有50人，出勤48人，缺勤1人，引导学生思考出勤人数所占的百分比为多少、缺勤人数所占的百分比为多少，这些贴合实际的问题最为容易引发学生对所学知识点的思考并加深其理解[1]。

（二）学生数学思维与学习氛围缺乏

在学习小学数学的过程中，很多学生存在数学思维缺乏问题。在中国的传统教育背景下，学生只能被动接受知识，缺乏主动思考过程，往往无法形成数学思维。在遇见生活中需要运用到数学知识的问题和情境时，学生无法合理运用数学思维进行解决。数学学习氛围缺乏也属于小学数学教学场景问题，在具体的数学学习中，很多学生面临的环境只有身边的课桌、书本和黑板，这使得数学学习显得更为枯燥，学生的学习兴趣难以激发[2]。

（三）师生之间缺乏互动

传统的教学模式下，教学过程以教师的教和学生的学为主，这种模式缺乏互动性，无法突出学生的主体地位。如学生在课堂教学中的主体地位不明确，师生间互动交流缺失，学生仅能够基于传统的填鸭方式完成数学知识学习，这显然不利于数学思想方法在教学过程中的渗透，学生的全面发展也会受到负面影响。此外，师生之间缺乏互动对学生学习积极性提升、正确的学习习惯养成也会造成一定制约。

二、基于数学思想方法渗透的小学数学教学优化路径

（一）从实际出发选取最佳数学教学方法

为避免小学数学思想方法与实际相脱离，必须从实际出发选取最佳数学教学方法，具体可采取以下几种方法：第一，从情境出发使问题联系实际。以人教版数学教材二年级上册第三单元的《角的初步认识》教学为例，教师通过播放动画情境的方式开展教学，即：“一个粗心的马虎小朋友‘三角形’在早上来上学的时候将自己的一条边落在了家里”，教师可由此提问学生是否认识这个形状，这个形状去掉了一条边之后出现的是什么角，从而引出教学内容。第二，从学生的身心发展特点和个性差异出发使问题联系实际。例如，在人教版小学数学教材五年级上册《多边形面积计算》一课的教学中，为了确保全体学生都能够获取到知识，教师可采用分层教学法开展具体教学，将学生分为三个层次：第一层，困难生。主要任务为识记梯形面积公式和梯形与平行四边形之间的联系。第二层，中等生。主要任务为在困难生的基础上理解梯形面积公式的推导过程，并可以解决相关的实际问题。第三层，优等生。主要任务为在中等生的基础上运用转化思想灵活自主演练梯形面积的推导过程，培养初步的空间概念与推理能力。在分层教学法的支持下，教师可基于学生特点和实际能力开展灵活教学，更好联系实际问题，数学思想方法可在这一过程中实现更好渗透。

（二）营造生动活泼氛围拓展学生数学思维

培养学生的数学思维能力应聚焦活跃的学习氛围营造，对于小学生来说，在抽象知识的学习过程中，往往面临着一定的困难。采取游戏教学的方法，不仅可以起到活跃气氛的作用，还可以使抽象的数学内容转化为易于理解的感性认识材料，学生在轻松愉悦的氛围中学习，自然能够拓展数学思维。例如，在人教版小学数学教材一年级下册《20以内进位加法》一课的教学中，为了让学生更好理解算法，做到脱口而出且计算准确，教师可以引导学生开展“凑十游戏”。两个同学边伸出手指边说：“你出4，我出6，4、6，6、4凑成十，你出2，我出8，2、8，8、2凑成十”，之后再引导学生思考小的数都有几、大的数都有几、10加剩下的数得到几。通过开展游戏教学，可以提高学生学习数学的兴趣、发散数学思维。此外还可以选择讲故事、猜谜语等方法进行教学。

（三）鼓励学生积极提问发言发挥主体作用

小学数学的学习需要注重学生主动思考能力的培养，教师需要引导学生主动参与到教学的过程中，主动提问、主动分析问题，进而找到解决办法。例如，在人教版小学六年级上册《几百几十加几百几十》的教学中，教师可选择刚刚结束的运动会作为背景，聚焦每班同学收集到的矿泉水瓶垃圾，让学生思考一共收到多少矿泉水瓶，鼓励学生根据思考提出问题，引导学生提出：“一、二、三年级一共收到了多少水瓶？”“三、四、五年级一共收到了多少水瓶？”等问题，进而快速完成新知识学习。在案例中，教师把学生的思维能力与实际认知背景进行良好对接，逐步引导学生进入对问题进行组合、思考、解答的过程，实现了培养学生提出问题获得知识的目的，学生的数学思维也同时得到较好培养。

（四）优选多种形式数学教学方法

小学数学的课程内容丰富多样，与之对应的教学方法同样应该具有多种形式，教师在教学中应灵活选取教学方法，如采用如下方法：第一，小组合作法。小学生的学习自主性较差，采用小组合作学习的模式可以促进学生之间互帮互助，共同发展。同时也有利于学生的人际关系交往与沟通能力锻炼，能够培养团结精神，增强班集体凝聚力并助力班风建设，形成积极向上的良好学习氛围。第二，实践法。学习理论知识的最好方法是理论与实践相结合，教师可以设立典型例题，根据题目和要掌握的知识提出经典问题，开展多种实践活动，为学生解决理论问题提供实际平台与支撑，更好将数学思维引入教学过程。

（五）强化数形结合思想的应用

在学生初步形成数字与形象化的思想之后，还要通过组织学生进行实际操作，强化数型结合的思想，逐步使他们了解数字与形象化的具体运用方法，为以后的数学问题打下坚实的基础。例如，首先运用计算机技术向同学展示圆柱体和圆锥体的动力学演变，使其对其产生印象，并将所需的各种工具分发下去，例如：使用一张白纸，制作一幅三维立体图，从而提高三维几何的复制品和构件的空间感知。学生经过多次练习，能加深对立体几何的理解，并能进行各种平面和三维的变换，使学生的参与性增强，并能激发学生的学习热情。老师还要求同学们自己归纳出2 D立体变换时的图形的改变。在以往的立体整合式的教学中，要运用多种数学的基本原理，例如，向量法、做辅助线等，而向量法则是数学与图形相融合的一种表现。在课堂上，通过练习，可以更好的强化数字和形状的思维，从而让他们在不自觉的情况下，掌握更多的知识。

结论：综上所述，小学数学教学中的思想方法思考分析具有重要意义。针对存在的理论脱离实际，缺乏数学思维和氛围，学生主体地位不突出等问题，只有采取合适的方法进行优化改进，才能保证小学数学教学更好应用数学思想方法，进而全面提升小学数学教学水平。

参考文献：

[1]柯丽秋.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践策略[J].名师在线,2023(04):23-25.

[2]王丛萍.数学思想方法在小学数学教学中的渗透探讨[J].数学之友,2022,36(24):47-48.