基于读写结合的初中英语教学方法探究

基于读写结合的初中英语教学方法探究

曾雯娟

福建省漳州市平和正兴学校

摘要：随着初中英语新课标的颁布，英语核心素养成为教师在教学过程中关注的重点要素，其中思维品质更是重中之重，学生只有发散思维、大胆创新，才能深入地理解知识，消化所学的知识。但是，由于部分教师受应试思维的影响，在教学中重结果、轻过程，将阅读与写作分开教学，导致学生未能将在阅读活动中获得的知识迁移到写作实践中，这样一来，学生不仅思维发展受到影响，还难以提高自身的语用水平。面对这一情况，教师应及时改变错误的观念，探索科学有效的读写结合方法，以此提升学生的读写能力，培养他们的思维品质。基于此，本篇文章对基于读写结合的初中英语教学方法进行研究，以供参考。

关键词：读写结合；初中英语；教学方法

引言

随着时代的不断发展，教育也在日新月异面临着改革。在新课程标准的引领下，核心素养成为教育的主旋律。通过实践教学发现，将读写结合教学模式运用到初中英语教学中，可以渗透核心素养也可以提高教学效率。因此文章对核心素养下初中英语读写结合教学模式进行探索。

一、读写结合

输入和输出在语言习得的全过程中密不可分、互相促进。学习者需要在输入的基础上，进一步内化相应的语言结构，而阅读是语言输入的重要方式，写作则是语言输出的主要表现。读写结合其实是信息加工的过程，教师在教学中要把阅读与写作进行有机的结合，这样就能够让学生对材料的理解和积累得到有效提升，能够将阅读进行有效的延伸，能够给学生提供机会来运用语言。

二、新课改下初中英语教学的问题

在新课改下，我国教育部对目前的初中英语教学提出更高的要求，教师们要达到这一要求，就必须采取更加多元化的教学形式，将原本繁多、偏僻、陈旧、难度大的英语知识，通过与生活、科技等进行衔接，使其变得活灵活现。但是就目前初中英语教学的实际情况来看，有部分教师依旧采用着单一的教学形式，为学生讲解着繁多、偏僻、陈旧、难度大的英语知识，如此造成的结果就是，教师在长篇大论，滔滔不绝，而学生则不知所云，昏昏欲睡，有时偶尔记记笔记，但效果一般，最终学生只会对英语彻底丧失兴趣。另外，还有很多教师未能跟上科技发展的步伐，所以在运用多媒体等现代教学手段时，就显得尤为吃力，久而久之，教师就会减少运用次数，甚至不去运用这些现代教学手段。一些教师即使会运用，通常也只会用多媒体设备为学生展示教学课件，其他的就不再涉及了，如此便使得这些现代教学技术被荒废。

三、基于读写结合的初中英语教学方法

（一）合理分配时间，提升学习效率

当前很多初中英语教师在教学过程中，往往从主观上认为学生只有掌握了足够多的基础知识时，才能够有效提高个人的英语写作能力。因此，在教学时间的安排上一直是以写作理论的讲解为主，真正留给学生的写作时间并不多，有的教师直接将写作内容作为课后作业。很多学生在英语读写活动是具有惰性的，如果不能在课堂上及时督促学生进行读写训练，会导致学生将写作训练活动不断延后，对所学写作知识的应用能力有限。因此，教师只有合理分配课堂时间，才能够提高学生的读写效率。

（二）进行内容剖析，推动知识转化

初中阶段的学生在学习英语知识的过程中面临着中考的压力，因此主要以理论知识的记忆为主，这一问题导致众多教师围绕着不同的英语考点进行知识的教学，为学生进行理论知识讲解，导致学生缺乏科学的英语学习方式。在这样的教学模式下，很多教师的教学节奏过快，往往学生还没有将旧的英语知识融会贯通，开始为学生讲解新的英语知识。学生难以对理论化的英语知识进行有效的整合，无论是学习还是应用都难以取得理想的效果。那么，教师在英语教学过程中不能单纯从知识角度出发，要想办法增强学生的知识转化率，使其对不同的读写内容进行剖析，培养学生的文化意识，从而实现读写的有效结合，提高学生的学习效率。比如，教师在组织学生学习“I'd like some noodles”这一单元时，为了进一步深化学生对主题内容的理解，教师可以鼓励学生使用互联网搜集国际不同的饮食习惯和特色食物，然后再组织学生进行课堂交流。在相互交流的过程中，学生就能够对单元主题内容形成更为直观的理解，同时发现自身表达的不足。然后，在此基础上，教师组织学生阅读语篇内容，为学生讲解相应的句式，要求学生用相关句式进行造句。最后，教师再组织学生进行关于食物内容的写作活动，实现读写的有效结合。

（三）活动中心读写结合模式

首先，教师可以借助表演这一活动来构建读写结合教学模式。教材中出现的文本材料有很多都是与人物有关的，并且故事性也比较强，教师在贯彻读写结合模式时就可以围绕这一文本材料来引导学生参与表演活动。在表演之前，学生必须对原有的文本材料进行阅读，了解文本材料中不同人物的故事，在这一步中就可以实现阅读教学。之后学生还要对原有的文本材料进行改编，撰写脚本，这一步正是写作教学的实现路径，进而阅读与写作两种教学就可以在这一表演活动中实现结合。其次，教师还可以借助辩论这一形式来构建读写结合教学模式。辩论的活动形式主要是针对一些议论文，教师可以选择一篇议论文要求学生围绕文章中的观点来进行辩论，并通过演讲稿的形式来参与辩论，这样学生就需要先对教师所给的议论文进行阅读，并在阅读的过程中提炼文中的观点，之后再针对这一观点来撰写演讲稿，进而学生在参与辩论的过程中就实现了阅读与写作的有机结合。

结束语

总之，新教育的推进，要求教师把读写结合融入英语课堂的教学中，这样才能有效改善读与写分离的状态。在课堂教学中，读写结合是让学生在理解的基础上进行有效的输入和输出，让学生在读中增强写作能力。当然，在教学中教师要变革教学方式，遵循一定的原则，根据教材的内容，针对不同学情因材施教，凸显学生的主体地位，让学生把方法和需求进行有效融合，全面落实英语课堂教学的实效性并切实提升学生的英语素养。

参考文献

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