“双减”背景下小学数学个性化课后延时服务设计与实施

“双减”背景下小学数学个性化课后延时服务设计与实施

李燕

鹤壁市淇滨区天赉小学  458030

摘要：在双减背景下，课后延时服务也受到影响。因此，课后延时服务作为一种有目的、有计划、有组织的特殊的教育形式，根本上要解决的是在课后时间如何安全、科学、有教育意义地开展素质教育的问题。在小学阶段，课后延时服务将常规国家课程与综合实践活动课程、社团活动、校本课程等第二课堂的内容整合在一起，是兼具个性化、立体化和综合化的教育服务。小学生正处于从稚嫩走向成熟的阶段，优质的课后延时服务对其个人成长具有重要意义。学校应该给予足够的重视，设计并实施合理的课后延时服务机制，全面满足学生的学习需求。

关键词：“双减”；小学数学；课后延时服务

引言

课后延时服务虽然也是在校园，但是与其它时段的课堂教学存在很大的不同。课后延时服务主要是引导学生对文化知识、兴趣爱好等方面的探索、创新，其主要目的就是为了培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。课后延时服务需要所有教师的参与，并且结合自己的教学优势，为学生提供优质的课后延时服务。所以，小学数学教师也应当积极地参与到课后延时服务活动中来，为学生提供生动有趣的数学类课后延时服务，让学生轻松、愉悦地度过美好的课后延时时光。

1“双减”与课后延时服务

“双减”政策要求降低学生的实际学业负担，在这样的大背景下，小学的放学时间普遍被提前至下午四点半，但是家长的下班时间基本晚于四点半，这就导致了时间冲突问题的发生。为弥补小学生放学时间与家长下班时间之间的空缺，各小学纷纷推出课后延时服务。当前，我国要求所有义务教育学校践行“5+2”课后延时服务模式，即在周一至周五提供课后延时服务，且单次延时服务的时间长度保持在2小时以上。在课后延时服务期间，学校一般安排教师辅导学生完成作业，或展开一系列拓展教学活动。

2小学数学课后延时服务中应当关注的几个问题

2.1课后延时服务开展方式的单一化

“双减”教育政策与课后延时服务是相辅相成的，开展课后延时服务工作是为了解决学生早下学之后无人照看的问题。但是，在实际的课后延时服务活动开展中，不少的教育参与者没有将课后延时服务的意见和要求认知清楚，将课后延时服务简单的看做成为一种作业的辅导或者是学习时间的延长，课后延时服务开展的方式也比较单一。这种单一的课后延时服务开设方式，无法激发学生的学习主动性，学生在课后延时服务中也无法激发更多的兴趣爱好，使得学生的综合能力和综合素养很难得到进一步地提升。

2.2学生的学习时间延长

小学阶段学生在学校学习的时间相对较短，主要是为了保障学生的身心健康，让学生有更多的时间去培养爱好，丰富学生的儿童生活。但是，小学课后延时服务的开设，使得学生在学校的时间不得不延长。同时，不少的学校在开设课后延时服务时往往让学生进行文化知识的学习，使得学生的学习任务加重，并不利于学生的健康成长。在小学课后延时服务工作开展中，要将学生放在主体的位置，处理好课后延时服务与学生成长需求的关系，避免将课后延时服务当作一种变相的“学习时间延长”来看待，这样才能有效保障学生的身心健康。

3“双减”背景下小学数学课后延时服务实施的策略

3.1丰富课后延时服务内容

教育资源匮乏，但有着广阔的自然资源、民俗活动。小学校应从实际情况出发，扬长避短，发挥农村优势来丰富课后延时服务内容。比如，利用自然资源优势开展乡土地理、种植技术、动物养殖等教育活动；利用农村多样的方言、民俗活动开展民间艺术、民俗文化类学习教育活动，也可搜集相关资料和信息，开展课后研究性学习活动；还可以邀请不同职业的家长讲述职业特点，让学生体验不同的职业人生，从而进行人生规划。总之，学校要争取多种资源，增强学生与社会、生活的联系，构建以课程为核心的具有自身特色的课后延时服务体系，为学生的全面发展创造条件。

3.2满足学生需求，体现课后延时服务的趣味

“双减”政策实施前，校外培训机构提供的“补课”服务大多安排在学生放学后或周末时间，几乎与学校教育无缝衔接，侵占了学生休息与娱乐的时间，使大部分学生都在漫长而低效的学习状态下消磨意志，失去学习兴趣。而“双减”政策倡导的课后延时服务绝不是单纯的学习活动，不能简单地等同于“自习课”，还应该发挥激发学习兴趣的功能，使学生重拾学习的热情。为了提高学生的参与积极性，确保各种类型活动的顺利推进，学校必须重视课后延时服务的趣味性，无论是在补习答疑还是课外拓展环节，都要容纳足够的趣味要素，尽量满足学生的爱好。

3.3加强政策认知

教师对政策的认知偏差，会导致课后延时服务效果不明显，增加学生学习负担。一部分教师对具体教学任务不明，导致教师沦为学生的保姆，不利于体现教师政策执行能力;家长对政策认知偏差，直接造成课后延时服务形同虚设，使学校开展的多样性课后延时服务内容无法落实到位，不能全面提升小学生兴趣爱好，减轻学业压力，难以渗透减负提质的育人理念，导致学生身心受到不同程度的伤害;学生对课后延时服务的认知偏差，会造成学生整体学习兴趣不足，思想压力相对较大，难以结合自身缺点进行拓展提升，导致学生整体学习水平降低。因此，教师、家长、学生要对双减政策背景下课后延时服务政策进行深入解读，全面提升理解能力，贯彻落实政策要求。

结语

课后延时服务的开展对于小学数学教育来说是一种机遇，它能够为教师提供更多的时间去挖掘、探索如何提升学生数学核心素养．所以，小学数学教师要抓住课后延时服务开展的机会，丰富学生的学习方式，为学生提供生动、有趣、高效的课后延时服务，进一步提升学生学习数学知识的效果

参考文献

［1］杨富裕．成都市小学校内课后延时服务的问题及对策研究［D］．重庆:四川外国语大学，2021．

［2］龚俊红．小学课后延时服务存在的问题分析及优化策略［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021(02):3－5．

［3］王艳，李成彬．在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究［J］．基础教育研究，2020(21):17－20．

［4］张金陆．“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究［J］．文理导航(中旬)，2022(05)．

［5］奚伟慧．启发互动赏识激励延时宽容:小学数学“发生式”教学评价策略［J］．教育界(教师培训)，2021(11)．