基于核心素养能力培养的高中数学教学路径探析

基于核心素养能力培养的高中数学教学路径探析

许峰

（辽宁省锦州市锦州中学  辽宁锦州121000）

摘要：随着新课改的深入，高中数学核心素养的教学目标已经明确，旨在提升学生综合的数学能力，从而为终身成长和发展提供品格和技能支持，能够有效指导生活实践。如此，教学路径和教学方法也需要与时俱进，才能开创教育教学的新局面，实现高效课堂的成功构建，促进学生全面持续地成长与发展。

关键词：核心素养；高中；数学教学

引言

随着教育改革的深入，科学正确的教育理念日益深入人心，核心素养的教育目标得到广泛认可。由此，学习科学的教育理念，探索新型的教学路径，是时代教育发展的必然结果。以下将结合实践经验，对具体有效的教学路径展开简要的分析探讨。

1数学核心素养培养的必要性

1.1学科发展的要求

在新课程改革的教学背景下,教师要对学生的考试成绩和知识掌握水平进行培养,也要对学生的综合素养水平进行培养,提高学生核心素养水平是教育发展的基础保障,也是推动学科发展的信访室.在数学课堂中培养学生核心素养水平,能够提高学生的数学思维能力,学生的建模思维以及逻辑推理能力、空间想象力、数据分析能力等都能够得到提高,更符合高中学科发展的要求标准,也能够为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

1.2学生发展的要求

高中数学课堂教学中教师要以学生为课堂中心进行立德树人,对学生进行全方面培养和教育指导,促使学生个性化发展.在教育的过程中要确保其教育目标和教学方向符合学生的认知规律,也能够围绕学生成长发育的需求制定合理的教学内容.在知识制定的过程中要培养学生的核心素养能力,也要制定多元化的教学内容促使学生主动探索和思考,培养学生自主学习能力,也能够养成良好的学习习惯,其教学方向更符合学生发展的要求。

1.3教改发展的要求

传统高中课堂教学中教师主要重视提高学生的考试成绩和考点讲解,教师将教改的要求标准定位在知识讲解上,其教学理念导致课堂教学方法较为单一,知识讲述的形式也过于枯燥乏味,不利于学生全方面发展,同时也会耗费大量的时间以及人力资源.对此,高中数学教师要根据教改发展的要求对学生的核心素养水平进行培养,注重资源整合的同时提高数学课堂的教学质量,进而对学生的综合能力进行全方面培养。

2高中数学教学现状及存在的问题

2.1应试教育模式培养

目前,国内高中阶段的数学教学仍然以提高学生的考试成绩为主要目的,强调培养学生的应试技能.在课堂和课外实践中,经常采用大量的作业来加强数学的学习,这样的教学方法对学生的数学思维能力培养是不利的.高中数学课程的教学内容要以学习解决数学问题的思维和方法为主,如果教师忽视了对学生数学思维能力的培养和核心素养的训练,将会制约学生的综合发展.所以,在教学中,应逐步完善教学方式,注重培养学生的数学思考能力.

2.2教学模式无法适应现代教学需求

传统的“师教生学”的数学课堂教学方式,不利于学生的长期发展.新一轮课改强调尊重学生学习的主体性和自主性,而“师教生学”的教育方式则忽视了对学生学习能力的培养,使学生在课堂上的“主人”角色发生了动摇.学生自主进行学习内容的探索、学习方法的思考才是最为有效的学习方式,教师作为学生学习活动的引导者,要帮助学生找到适合自身特点的学习方式,拓宽学生的知识广度与学习深度.

2.3教学过于注重理论教学

所有学科的教学目的都是将所学知识运用于实践,数学作为各领域应用最广泛的学科,可以帮助人们更好地工作和生活.目前我国的数学教学方式忽视了教学的实践性,在教学过程中教师只看重学生的学习考试成绩,忽视了学科教学知识的实际应用,在这种教学思维的影响下,学生也逐渐忘记了学习数学知识的目的,只单纯地进行数字的计算,没有认识到函数、积分、微积分等在生活中的重要作用,同时教师也没有让数学知识发挥其生活引导性,没有让数学知识的学习切实改变学生的学习思维,这也是现阶段高中数学教育难以逾越的鸿沟.学习成绩与综合素质得到同步发展的教学方式仍需进一步探索,在未来的学科教育改革中要不断融合教学理论和实践内容,改变数学教育模式,让数学知识充分融入学生的生活中.

2.4差异化教学方式不明显

在以核心素养为基础的中学数学课程的教学过程中,教师应注重学生的差异化教学.许多教师都只是遵循着原有的教育理念,在讲台上机械地进行学习内容的讲解,而学生则是在教室里不加思考地接受知识,这种教学方式不仅会影响到学生学习数学的信心,还会影响到学生学习数学的积极性.新一轮课改注重提高学生的综合素质,注重培养学生的核心素养,同时注重差异化教学方式的运用.随着我国中学数学教学改革的不断深入。

3基于核心素养能力培养的高中数学教学路径探析

3.1营造良好的学习氛围，激发学生的主动性

学生的学习行为受到环境的影响。学生的学习质量受到投入程度的影响。良好的学习氛围，可以激发学生的参与兴趣。反之，亦然。核心素养能力培养需要学生的主动参与。亲其师，才能信其道。虽然高中阶段的学生具有一定的学习经验，也具有一定的学习能力。然而，高中数学的特征非常明显，知识点繁多、认知理解难度大。这些都使得很多学生产生畏惧怯懦乃至逃避的情绪，也就难以实现主观能动性的充分发挥。作为教学活动的组织者，教师的示范引导作用至关重要。首先，教师在言谈交流中呈现数学学科的魅力，使得学生感知到数学知识的生活性、启发性和趣味性，感受到数学语言的逻辑性，感受到数学应用的神奇与多样性。如此，学生们才会信赖教师，对数学学科充满探究兴趣。其次，高中阶段的学生自我意识提升，具有自由、平等等现代社会观念。传统的师道尊严思想已经严重滞后。

3.2设计全面的学习任务，落实学生的主体性

学生是学习活动的主体，在具体的实践参与中实现核心能力的有效渗透。核心素养是知识、情感、技能的全面体现。这就需要学生进行全面的实践参与，进而实现系统的、内在知识理解，并获得相应的学习能力。在预习活动中，学生进行知识点的初步探索，也就可以获得核心素养能力初步锻炼。同时，高中阶段的数学知识点众多，而课堂教学时间有限。如此，展开课前预习活动，是现实教学主客观环境的共同需要。在传统的教学活动中，教师习惯主观认为学生的自学效率低下，并不重视相关活动的设计安排。这就导致学生对教师课堂教学指导的过度依赖，也导致学生对知识的掌握不够深刻和全面高效。由此经验，教师要重视课前预习活动的设计安排。

3.3给予恰当的方法引导，提升学生的学习力

“授之以鱼不如授之以渔。”强调教师要重视学习方法的传授。掌握学习方法，把握学习要点，可以达到事半功倍的学习效果。这不仅包括知识点的掌握程度，还包括核心素养的积累程度。学生的核心素养能力需要经过长期的实践积累。由此，教师的引导和帮助，可以提高学生的成长效率。学习一个知识点，需要先理解、再运用。知识点的解读过程，是学生明确数学逻辑，学会数据分析、掌握数学建模、明确数学运算、发展直观想象和理解数学抽象的必然途径。

结语

随着课程改革的深入，核心素养的教育目标日益明确。一直以来，高中数学的教学价值和教学难度都非常突出。作为教学活动的组织者，学生学习成长的引领者，教师需要紧跟时代教育新形势，学习先进的教育思想，把握基本的教学规律，分析具体的教学环境，探索适合的教学路径，努力开创科学高效的教学新局面，提高学生的学习质量和效率。

参考文献

[1]华书春.核心素养融入高中数学课堂的教学思考[J].中小学班主任，2021（10）.

[2]李景洲.基于核心素养的高中数学教学策略探究[J].考试周刊，2020（76）.

[3]蒋玉名.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].数学大世界（中旬），2020（08）.

简介：姓名：许峰，出生年月：1980.11，性别：男，籍贯：安徽，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：数学与应用数学，邮编：121000，单位：辽宁省锦州市锦州中学