小学低年级语文阅读兴趣的培养

小学低年级语文阅读兴趣的培养

杨卫平

宜宾市翠屏区沙坪中心小学校  四川省宜宾市 644000

摘要:低年级小学生阅读能力比较低，认识的字词数量比较少，他们展开阅读的动机基本是由兴趣来主导的，因此在教学中选择适当的教学手段十分重要。在新课改逐渐深入的过程中，教学中愈发强调学生的自主性，教师要运用科学合理的教学策略训练低年级学生的阅读思维，逐渐提升表达能力。

关键词：小学低年级；阅读教学；应用策略

引言

阅读对于语文教学至关重要，尤其对于低年级的学生来说，使其形成阅读习惯，就显得尤为重要，这样才能使学生终身受益。“书读百遍，其义自见”,它还充分表明，阅读可以增进理解，因此，从低年级开始，就必须强而有力地抓住阅读来培养他们的兴趣。在日常学习生活中，教师要注意激发学生对读书的积极性，并通过多种途径来提高他们的阅读能力和水平，这样才能真正提升语文课堂教学质量，达到预期目标。本文就小学低段语文阅读兴趣培养的策略进行粗浅探讨，希冀能够为教师提供参考意见。

一、激发学生的阅读兴趣

低年级小学生有很强的依赖心理，总是会模仿教师的言行，因此，教师要与 学生进行更多的阅读和交流，了解学生的阅读情况，有效提高学生的阅读兴趣。 在阅读课程设计过程中，组织阅读分享课，向学生推荐合适的书目，然后让他们 分享自己阅读的心得，以促进阅读技能的提高，不断拓展视野。学生必须积极参 与阅读活动，最好的方法是培养阅读兴趣。在语文教学过程中，让小学生在理解 的基础上享受阅读，并从中获得快乐，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，真 正实现“教是为了不教”的目标。例如，当教授《乌鸦喝水》时，作者用一只口渴的乌鸦站在一瓶水旁边作为课堂情境进行教学。老师：孩子们，看看这只乌鸦。你觉得他很漂亮吗？学生：不漂亮。老师：虽然乌鸦没有羽毛，但它很聪明！当它口渴了，到处找水时，原来瓶子里有水，但水不多，而且瓶子的嘴很小，所以乌鸦不能喝水。乌鸦会做什么？营造自主阅读的氛围，让学生选择正确的阅读方式，培养学生的阅读习惯，为课外阅读奠定基础，实现自主“快乐 阅读”。

二、完善阅读能力培养目标

阅读能力综合性更强，并且合理的教学目标能够给教师在能力培养方面提供一个清晰的着手点，方便老师提高阅读能力训练工作的精准性和针对性。从小学一年级开始就应注重对小学生阅读能力进行科学有效的引导。对此，教师要全面分析低年级学段小学生阅读能力水准与其学段语文教学总体目标之间的关联，在把握了两者关系之后，教师要从学生的学习成长着眼，不断更新阅读能力的培养目标，改变传统阅读教学目标单向性，也就是老师单向设计的学生阅读成长的标准，然后采取双向性目标，也就是一方面要运用目标来引导学生，另一方面，依据学生阅读能力变化，充实阅读教学目标内容。通过双向性目标的引导，促使学生从单一被动的接受式学习转变为自主探究和合作交流型学习方式，实现以学生为本，促进学生全面发展的目的。以双向性目标为引领，教师可以减少自身主观性给阅读能力发展工作造成的负面影响，并且使得教学内容更加贴近学生的实际学情，落实以人为本教育理念，扭转以阅读能力为主导的局面，学生第二教学局面等。此外，教师应通过引导学生养成良好阅读习惯，提高其自主阅读意识和主动阅读兴趣，从而为实现整个阅读教学效果奠定基础。同时教师也可以基于此，细化整体阅读能力的人才培养目标，使学生参与到课堂学习过程之中的所有学习活动，都可以在准确的教学目标引导下完成。

三、引入绘本阅读教学活动

阅读绘本是开启“愉快阅读”的关键钥匙，也是教师实趣味阅读教学的基本策略。在低年级阅读教学中，教师及时、恰当地开展绘本阅读教学，并向学生推荐了不同类型的绘本材料，可以激发学生阅读的主动性。从学生们明亮的眼睛和举起的小手中，我们可以看出他们对阅读绘本很感兴趣，故事深入他们稚嫩的心灵。 例如，在《爷爷一定有办法》绘本中，当作者使用多媒体展示一位充满智慧和爱孙子的老爷爷的形象时，学生们会立即兴奋起来对故事很感兴趣，沉浸在阅读绘本中，享受阅读体验。绘本中描述的人类城市、约瑟夫温馨的家庭生活和生动有趣的故事深深地打动了学生们的心。当学生品尝到绘本的趣味性时，他们会爱上阅读和思考、表达和交流。

四、运用问题情境增强认知能力

低年级学生有着无限的想法，具有很强的想象力，他们的脑海中充满了无数 的“为什么”？只要老师带领学生提出问题，学生会主动的完成阅读任务，并从 中获得经验和智慧的启发。充分触及文本的内涵，设计个性化的阅读问题。以《传 统节日》教学为例，本文采用民歌形式。它按时间顺序介绍了七个传统节日和每 个节日的习俗。课文中的每一句话都是学生们喜闻乐见的生活场景，能够激发学 生们无限的想象力。完成阅读任务后，老师可以提出诸如“你喜欢什么节日？” 和“喜欢这些节日的原因是什么？”这样的问题，学生们可以通过小组讨论相关 材料，共同学习，从中学到更多。接着老师介绍了几句诗句，如“爆竹声中一岁 除，春风送暖入屠苏”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。这样，不仅培养了 理解学生阅读的能力，而且丰富了学生的文化素养。

五、传授技巧提高阅读成果

教师要在教学中考虑到学生的不同差异，坚持循序渐进、由浅入深的阅读教 学原则，结合课堂教学的开放性，教授适当的阅读技能，包括精读、略读、小组 阅读、情感阅读等策略，使学生能够在阅读方法的过程中培养阅读思维，增加情 绪，提高获取知识的能力，从而创造适合自己的高质量阅读方法。以小学语文课 本《当世界年纪还小的时候》的阅读教学为例。例如，在教授提高文本整体构思 的方法时，教师引导学生思考文章的结构，解释自然段落之间的关系，并让学生 认识到阅读的重点。再比如，通过对文章情感技巧的讲解，带领学生在文章中找 到能够代表作者观点的句子，结合作者的行为，深入思考作者这样表达的原因， 以了解作者的情感方向。通过多次训练，学生可以实现从对文本的基本理解，让 智慧得到启发和飞跃。

六、开展体验式阅读教学

教师还可以结合阅读文本的内容，使用小组阅读、连续阅读、独立阅读、角 色扮演等方法，让每个学生都有机会展示自己。分享阅读成果不仅局限于课堂中， 还可以通过家长微信群、钉钉群等展示平台，进行专门的分享阅读课或以语音或 小视频的形式呈现学生的阅读学习成果。体验式教学方法可以使学生更加熟悉文 本内容，深入理解文本字符、思想和感受，在积极的学习过程中理解文本的重点 和难点，并提高阅读技巧。例如，我们可以尝试在小学语文《狐狸假老虎》和《狐狸分奶酪》中使用体验式教学方法。首先，利用互联网找到合适的材料，利用视频、音乐和其他新媒体教学方法，创造适合教材内容的氛围和情境，然后让学生正确表演。在表演过程中，他们自觉融入文本的角色，主动转换角色， 利用角色的视角进行思考和感受，加深对文本的理解。

结论

为了培养低年级的学生的阅读能力与素养，教师要注重阅读兴趣的培育，激发学生对语文阅读的主观能动性，让语文阅读促进小学生的个性化发展。本文主要提出了激发学生的阅读兴趣、开展体验式阅读教学、引入绘本阅读教学活动、运用问题情境增强认知能力以及传授技巧提高阅读成果几种教学策略，希望低年级小学生在快乐的阅读情境中实现素养的提升。

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