小学数学生活化课堂的构建策略与实践

小学数学生活化课堂的构建策略与实践

崔心伟

福建省闽侯县大湖大池小学 350100

摘要：新课程改革背景下，为进一步推进小学数学教学生活化，教师要指导学生从生活的角度学习数学知识，同时围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”展开教学工作，让学生真正体会到结合生活实践学习数学知识的乐趣，促使学生形成乐学善思的思维品质。

关键词：小学数学；生活化；课堂教学；教学路径

数学是小学阶段非常重要的一门学科，对学生的思维能力要求较高。随着时代的发展，传统的教学方式渐渐淡出了课堂，数学课堂倡导生活化、情境化、趣味化教学，重在唤醒学生的求知热情，主动地获取数学知识，形成结构化的思维，提升学生的数学综合素养。但是，有很多的数学教师没有与时俱进，教学方法没有跟进，还只是机械地进行灌输，一本书、一根粉笔、一块黑板日复一日、年复一年，与现实生活严重脱节。可见，这样的做法，与现行的小学数学课本编排的立意严重相悖，学生学起来乏味而无趣，时间长了，必将挫伤学生的自信心。所以，作为新时代的数学教师，应顺应学生的发展需求，更新教学理念，实现数学生活化，生活数学化，将学生置于生活的背景之下学习、应用和研究数学，让学生学会学习、学会思考，形成良好的知识结构，生成积极的数学学习情感，实现全面发展。

一、小学数学生活化教学意义

“数学生活化”就是说老师在课堂上传授数学知识时，把生活中的一些元素融入进去，把课本上抽象的数学公式、概念、定理等用生活化的语言表达出来，有助于学生的掌握。数学生活化是为了让学生对数学不再陌生，提升学生的数学兴趣以及理解能力，让学生能积极主动地去学习数学，培养他们的逻辑思维能力和动手能力，让数学的价值在生活中充分发挥出来。

数学生活化教学就是老师在课堂授课中融入日常生活的内容，让学生把生活问题用数学化的思维进行思考，学会用数学知识来分析生活中的具体问题，增加数学意识。为了防止小学数学在教学过程中流于形式或极端化发展，我认为要把“数学生活化”以及“生活数学化”结合起来。前面是一种学习的方式，后者是学习的目的，两者是相互融合、相互促进，不可分割的，这才是真正意义上的“小学数学生活化教学”。

二、小学数学生活化课堂的构建策略与实践要点

（一）导入生活化，诱发学习兴趣

导入是课堂教学的起始环节，也是非常重要的一环。教师对此环节应该引起重视，因为它影响着课堂教学效率的提升。在传统的数学课堂教学中，很多数学教师喜欢照本宣科，将课本知识面面俱到地灌输给学生，学生并没有进入学习的状态，对所学知识难免有排斥感，缺乏兴趣的推动，学习效率难以得到提升。而学生对现实生活有着很强的熟悉度，将数学知识放到生活的背景下，可以带给学生耳目一新的感觉，诱发求知的热情，激发学习的兴趣，让学生以积极的状态融入课堂，消除他们的畏惧情绪，挖掘学生的潜力，变枯燥、单调的数学学习为快乐的旅程。

在教学百分数知识，涉及打折的知识点时，教师在新课导入时就注重和学生的生活建立联系，出示3家商场的促销情况：篮球的原价是70元，学校准备买40个。甲、乙、丙3家文体店国庆节期间都在搞活动，甲商场的所有商品，打七八折销售，乙商场每满100元送25元，丙商场“买四送一”，请问同学们到哪家商场购买最便宜？为什么？这样的导入，无形中可以激活学生的购物经验，吸引他们融入课堂，主动地分析、解决问题，加深理解百分数知识在生活中的现实意义。

平铺直叙的讲解，很难引发学生主动求知的兴趣和欲望，如果学生的学习过程缺少兴趣的参与，难以取得理想的学习效果。在课堂教学过程中，教师应创造性地使用课本，对知识点进行生活化改造，为枯燥乏味的数学知识披上“生活”的外衣，促进学生更好地融入课堂，提高他们学习数学知识的积极性。

（二）科学合理地选取生活化素材

在生活化素材的选取上，小学数学教师应该以学生熟悉的生活环境为出发点，根据学生的认知规律和生活经验进行选取，然后结合教材内容设置相关的生活情景。比如，在人教版六年级上册“百分比”这节课的教学中，教师可以通过引入生活情景的方式来设计问题：“张明同学周末在商场买了衣服，正好当时商家在搞促销活动，买衣服一件8折，两件可以优惠到6折。张明在考虑之后，买了两件相同款式的衣服，一共花了210元，请问一件衣服多少钱？”促销打折问题是生活中常见的现象，各种打折促销的方式让人眼花缭乱，学生自然就很熟悉，理解起来也没有障碍。因此，这种生活化的教学实例可以帮助学生理解百分比的知识，也知道这些知识在生活中的普遍应用，从而消除了数学知识符号化、抽象化的特点。在这种活跃的学习氛围中，小学生对数学学习方法能够掌握得更加熟练，并把它运用在实际的生活问题中。又如，在学习“统计”的相关知识的时候，学生在接触相关表格的时候往往感觉很陌生，不知道如何进行学习。针对于此，教师就可以根据学生都熟悉的、都经历过的校运动会创设生活化情境，让学生统计当时报名参加各种运动项目的同学的人数，如跳绳的有多少人、参加立定跳远的有多少人、参加田径比赛又有多少人等等。在统计的过程中，学生对统计思想方法有了基本的认识，数学思维能力也得到了相应的提高。

（三）组织生活化实践

生活化教学在小学数学课堂教学中的运用应以具体生活为核心，确保教材内容和日常生活实践紧密结合。一开始，在小学教育中应用生活化教学，就是从日常生活出发，按照教师自己的想象运用生活化教学方式，这种课堂教学不切实际。在小学数学课堂上应用生活化教学，需要以日常生活为核心，有效设定课堂教学所需要的各种各样生活情境，让学生在现实生活的场景下感受专业知识学习的乐趣。教师要既高度重视课堂教学，也要高度重视课下实践，大力开展生活化实践，让学生在实践中应用和学习，得到应用能力的提高。因此，要应用生活化教学，教师就必须改变传统的教学方式，依据这门课程的重点内容和难题，激励学生参与对应的实践和科学探究活动，通过实践和真实体验，从而达到融会贯通的目的。

结束语

在小学数学教学中,教师应该把生活化的知识和学生紧密联系起来。让他们在学习过程中学理解所学的内容并运用到实际生活当中去。这样能使小学生对数学产生兴趣，并能帮助其更好地掌握相关概念与技能;同时也可以提高他们解决问题的能力及综合素质水平,使其养成良好的习惯，形成正确的思想方法。小学教师在教学中要注重培养学生发现生活化知识背后所隐藏的数学本质,让学生能够从生活之中来观察、理解。教师在教学过程中,要注意培养学生的数学思维能力,使其能够用自己所学到的知识来解决生活中的问题。

参考文献

[1]邱静.例谈生活化的小学数学课堂教学[J].全国优秀作文选(教师教育),2022,(01):18-19.

[2]梁德森,张婷婷.生活化——小学数学课堂教学的助力器[J].知识窗(教师版),2021,(12):46-47.

[3]成虎林.基于生活化教学理念创新小学数学课堂教学[J].天津教育,2021,(35):44-45.