探索幼儿园语言教育活动的有效教学策略

探索幼儿园语言教育活动的有效教学策略

李艳丽

怀远县幼儿园   233400 

摘要：在幼儿阶段对幼儿开展的语言教学活动,是促进幼儿语言能力发展、提升幼儿的语言表达水平、为发展幼儿终身语言功能奠定基础的重要阶段。科学有效的语言教学活动能够有效促进幼儿的语言表达主动性，实现语言理解和表达等综合能力的提升。同时还是幼儿园阶段对学生的知识视野、认知能力、思维水平进行有效培养的重要教学活动，有利于、幼儿综合能力的发展和培养。

关键字：幼儿园；语言教育；教学策略

随着时代的发展，传统的幼儿语言教学模式已不能满足当今时代社会发展的需要，注重教学方法的运用，注重提升幼儿语言教学的效果才是时代教育发展的必然。在开展幼儿语言教育的过程中，教学教师需要着重提升幼儿的语言学习兴趣，而不能硬性强塞给幼儿，否则不利于幼儿语言教学工作的有效性开展。笔者结合多年的教学经验，针对幼儿语言教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、生活化教学

所谓生活化教学指的是教学老师在开展语言知识教学时，其并不直接从语言本身的角度出发开展教学，而是通过将语言教学与幼儿们的日常生活相结合，通过生活化的方式开展教学，如此不仅能够降低语言教学的难度，拉近幼儿与语言知识之间的距离，而且还能够提高幼儿的语言教学效果。例如，在教学幼儿关于天气方面的语言时，教学教师可以咨询幼儿：“小朋友们，你们觉得今天的天气好不好呀？”幼儿：“好。”教师：“为什么觉得今天的天气好呢？”幼儿：“因为今天暖洋洋的，照得我们很舒服。”“今天没有下雨。”教师：“这种天气属于什么天气？”幼儿：“属于好天气。”教师：“确实是好天气，但是这在我们的生活中称为‘晴天’。”幼儿：“晴天。”教师：“没错，天气晴朗，没有雨也没有风，这就是晴天。”幼儿：“好天气就是晴天。”教师：“是的。那大家想想，什么是不好的天气呢？”幼儿：“刮风。”“下雨。”教师：“刮风和下雨为什么不好？”幼儿：“刮风容易迷眼睛。”“下雨会比较冷。”“下雨容易弄湿衣服。”教师：“所以大家不喜欢这样的天气对不对？”幼儿：“是的。”教师：“还有什么天气？”幼儿：“不刮风也不下雨，但是也不是晴天。”教师：“这叫做阴天，是不是大家也不喜欢呢？”幼儿：“是的。”

二、话题教学

话题教学指的是教学老师在进行语文基础知识教育时，要采用带领孩子展开问题探究的方法进行教育，这样既可以激发起孩子的想像力，同时也可以培养和提升孩子的语言表达能力。教学老师在进行主题教育时，其应注重选择主题的贴合度，即与孩子的思维能力相吻合，同时又有正面指导意义。因此，学生与老师之间可以直接就关于演员的话题展开探讨。教师：“小朋友们，你们平时看动画片吗？”幼儿：“看。”教师：“你们知道动画片是谁演的吗？”幼儿：“卡通人。”教师：“这是动漫设计的。”幼儿：“那妈妈看的电视剧，也是动漫设计的吗？”教师：“不是的，这是真人扮演的。”幼儿：“演员。”教师：“你们怎么知道？”幼儿：“因为我妈妈每天都在看一档综艺节目，叫做‘我就是演员’，是妈妈告诉我的。”教师：“非常好，你们有没有以后也想当演员的呢？”幼儿：“我想。”“我也想。”教师：“想当演员，就需要具备表演的能力，这称作演技，你们知道吗？”幼儿：“不知道。”教师：“就是演什么得像什么。你们想想，这些演员本身就是普通人，但是到了电视剧里，他们就要演皇帝、演淑女等等各种角色，但这并不是他们本身，这就叫做演技。”幼儿：“演员、演技。”教师：“是的，刚才老师说他们所扮演的叫什么？”幼儿：“角色。”教师：“是的，现在大家能够梳理清楚他们之间的关系了吗？”幼儿：“能。”教师：“什么是演员？”幼儿：“从事表演的人是演员。”教师：“什么是演技？”幼儿：“演员表演角色的好与坏。”教师：“是的，表演德好的演技高，表演得差的演技低。”

三、游戏化教学

教师在开展语言教学时，其还可以通过组织幼儿开展游戏的方式进行教学。因为幼儿都比较喜欢参与游戏，所以通过游戏的方式开展语言教学效果较佳。需要注意的是，在引导幼儿通过游戏的方式学习语言时，要注意语言与游戏之间的衔接性，要突出语言的作用与功能，而不是让幼儿完全沉浸在游戏当中。例如，教学教师在传授幼儿学习动物相关词汇时，就可以通过组织幼儿开展游戏的方式进行。教师可以先通过动画展示的方式让幼儿选择自己喜欢的动物，这是所展现出来的动物图片相对较为可爱。然后，教学教师再为不同的动物分别选取对应的“食物”，进而引导幼儿“捕食”。在幼儿捕食的过程中，幼儿必须要精准地说出自己捕食的对象。在组织幼儿开展游戏的过程中，教学教师需要充当裁判角色，并且还要注意幼儿在游戏过程当中的安全性。在幼儿捕食到自己的“食物”之后，教学教师还要为其分配新的“食物”，以增加幼儿认识不同动物的机会，提升幼儿的动物词汇量。

总而言之，幼儿语言教学不是一件简单、轻松的工作，教学教师既要为幼儿选择适合其本身的语言词汇，同时又要选用恰当的方法开展语言教学。如此才能切实提升幼儿的语言学习能力，并且丰富幼儿的语言词汇量。

 参考文献：

[1] 后现代主义视角下师幼互动所存在的问题——以幼儿园语言教育活动为例[J]. 李令.湖南第一师范学院学报,2014(05)

[2] 农村幼儿园语言教育的困境及解决对策——以中部某乡镇C幼儿园为例[J]. 王锦.河南教育(幼教),2020(03)

[3] 谈陶行知思想下的幼儿园语言教育[J]. 韩彩虹.教育观察(下半月),2017(06)

[4] 幼儿园语言教育活动中师幼互动的重构——基于后现代主义的视角[J]. 李令.湖南第一师范学院学报,2021(01)

[5] 幼儿园语言教育活动中新手、熟手教师师幼互动行为的比较研究[J]. 陈沛瑶.教育观察,2021(32)

[6] 探讨幼儿园语言教育活动中的师幼互动现状与对策[J]. 苏丹蓉.名师在线,2022(26)