基于双减下的初中数学课堂教学探究

基于双减下的初中数学课堂教学探究

刘振云

山西省中阳县宁兴学校  033400

摘要：随着教育事业的不断改革，“双减”政策的目的就是进一步完善教育教学，帮助学生减轻学习负担，争取更多可支配时间来全面发展自己。传统教育模式下，学生的精力主要集中在过量的课下作业和课外培训，使得学生可支配时间挤压殆尽，被迫成为只会完成作业的人。在这种教育模式下，学生的成长会受到负面的影响，对学生的发展会产生不可忽视的消极影响。

关键词：双减；初中数学；课堂教学

引言

在“双减”政策的推动下，教育的不断深化，在有效地提高学习的效率的同时，采取一些教育手段和方法，使学生在规定的时间内，能够很容易地掌握知识、技能、价值观等。这种教学方式提高了学生的学科能力，为今后的学习奠定了坚实的基础。

1“双减政策”的作用

在双减政策的影响下，教育资源得到整合，能促进学生自主学习、探究学习、合作学习等能力的发展。让学生不再被动学习，而是主动积极地进行学习，这样不仅能满足当今社会对数学水平的需求。同时，双减背景下的初中数学课堂，更注重数学学科知识在生活实践中的作用，让学生通过高效的学习，将丰富多彩的日常生活和数学学习直接联系起来，让学生将数学课堂的延伸教学功能带到生活中，并进行知识层面的拓展和理解，最终形成自我意识。最后，双减政策的背后是教育公平性的体现。在减负理念下，更多的教育不公平现象得到了整治，将学生放到同一条起跑线上，进行公平公正的教育，让每个学生都有进行公平学习的机会。

2“双减”对初中数学教学产生的影响

2.1课后作业体系的变化

“双减”政策对义务教育阶段的影响更大。从“减负”角度出发展开分析，课后作业体系的改变能够有效地为学生减轻负担。“双减”政策对不同学段课后作业的形式及时间做出了明确的要求，这种规定对学生而言有利有弊。具体来说，学生之间具有较明显的个体差异，根据其理解能力和学习能力可以分为三个类型，而作业“减负”对不同类型的学生会产生不同的影响。第一类学生的理解能力和学习能力较强，课后作业起到巩固和辅助的作用，即使在“双减”政策下减少了课后作业量，这类学生也能通过自我调节，很快地适应新的学习节奏。第二类学生的学习能力虽然较强，但基础不扎实，需要通过大量练习来夯实基础，作业体系的变化会在一定程度上影响他们的学习效果。第三类学生虽然在课上认真努力学习，但理解能力有限，需要通过反复练习来加强他们对知识的理解，课后作业体系的变化对这类学生的影响较大。由此可见，“双减”政策导致课后作业体系发生变化，对部分学生的数学学习效果有着明显的影响。

2.2课后辅导情况的变化

“双减”政策的出台与落实对学生的课后学习情况造成了较大的影响。部分学生存在课后辅导的情况，其主要是帮助他们巩固课堂所学知识。但受到部分教育理念的影响，补习变成预习，虽然在一定程度上提高了学生的课堂学习效率，但也造成学生理解能力、学习能力较强的假象。“双减”政策的出台在一定程度上解决了这一问题，政策中明确提出了教师应以课堂为主阵地，注重课堂教学质量的提高，让教育工作回归到正轨。如此一来，虽然部分学生的学习情况不及以往，却回归了本真。

3“双减”背景下的初中数学课堂教学

3.1利用多样化的课堂形式，提升课堂质量

初中数学包含了多样化的教学内涵，有提升学生思维能力和逻辑能力的作用，学生的有效参与可以有效提高教学质量和效率。而在初中数学教学中运用多样化教学法，能够将教学的效率最大化，运用多种形式的教学方法，让学生的学习过程更加丰富多彩，有利于提升“双减”之下的课堂效率。例如，在学习八年级上册“轴对称”知识时，首先教师教授基本轴对称图形的定义，让学生关于图形的概念；其次要给学生演示方法让学生明白轴对称图形的变化，此时教师就可以创设一个情境：你能找到生活中有哪些轴对称图形吗？那教室里有没有轴对称图形呢？面对这样的问题情境，学生会产生代入感，从而增加对图形的掌握程度，提高课堂学习效率。

3.2深入挖掘教材，提高备课有效性

为了构建高效的初中数学课堂，教师应立足教材，充分挖掘其中的教育资源，以保证备课的有效性。具体而言，在备课时，教师应重视对学生思维广度和深度的培养。一方面，教师可以先结合教学内容来确定具体的教学目标，再通过深入挖掘教材，明确本课的教授内容及教学重点。另一方面，教师可以根据学生的学习能力与理解能力选择恰当的教学方法，以便在课堂教学中能够给予学生正确的指导。如此一来，备课有效性得到了明显提高。这也保证了数学课堂教学的有序开展。

3.3坚持以先进的教学思想为指导

如果没有先进的教育、教学观念和观念作后盾，很难在不降低教学质量的前提下实现“双减”。因此，在“双减”的大环境下，提高初中数学课的教学质量，必须要有现代的教育和教学观念。在学习初中数学知识的基础上，提高学生的能力，强化学生的核心素养，牢固树立深度学习的思想，强调学生的主体性和参与性，在课堂教学中贯彻深度学习理念，通过精心设计问题情境，开展探究活动，激发学生积极发现、主动探究的欲望，开展自主、合作和探究式学习。其次，要坚持学生主体，教师主导思想，运用教育学、心理学的研究成果，注重调动学生学习积极性、“参与”学习过程中的情绪、“借助”学习过程中的感知体验、培养学生运用各种感觉进行学习的效果。还要坚持以人为中心的思想，从长远发展和终身发展的角度，加强对问题的独立思维和问题的处理。

3.4创新的教育与教学的自我建构

“双减”时期提高初中数学的教学质量，首先要深入地学习和了解相关的课程、教材、加强自身的专业知识和提高自己的教育水平。在专业知识与技巧方面，初中数学老师应该掌握一定的基础知识和能力。数学是一种由精确数字，严密逻辑，定理公式组成的一门科学。教师要深入地学习和了解相关的课程规范和教科书，就必须不断地充实自己的专业知识，不断提高自己的教育和教学能力。二是要吸收资深、优秀教师的教学模式和方法，发挥群体的聪明才智，激发学生的思考、拓展自己的眼界和提高自己的业务水平。教师不仅要积累大量的数学基础知识，提高学生的基本和核心的数学教学水平，还要向老一辈教师和优秀教师学习，学习他们的丰富的教育和教学实践，学习他们在不同的数学问题上的解法和多步法的解法，从而激发学生的思考和开阔的眼界。三是要在教育教学中不断地总结教育教学的经验，不断地在教学技术、教学方法、教学策略上进行改革，从而使教学方法等方面不断地进行改进，从而使教学方法更具个性。要使学生在数学概念上易于理解，既要具备严密的数学推导和推理的技能，又要具备明确的教学思想和独特的教学方法。明确的教学思想可使同学们利用数学方程式来解数学问题或困难，并利用公理定理导出问题或得出结论；这种独特的教学方式可以将学生带入到数学的环境中，将所学到的知识运用到新的问题中。因此，如何在教学实践中不断地总结教育教学，不断地进行教学方法和手段的革新，从而形成一种独特的教学方式。

结语

“双减”政策背景下,教师应深度解读作业“减负”及课堂“提效提质”的内涵,通过课堂教学模式的优化、创新等活动来切实提升学生课堂学习效能以及课堂知识迁移效果,在保障学生数学素养得到形成与发展的前提下,才能为作业的合理“减负”提供保障.

参考文献

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