浅析幼儿园陶泥创意活动园本课程的教学

浅析幼儿园陶泥创意活动园本课程的教学

张园园

浙江省金华市浦江县郑宅镇中心幼儿园

摘要：幼儿教育是我国整体教育体系的基础，幼儿教师应当在充分的了解幼儿教育重要性的基础上，积极的去关注幼儿的天性，从幼儿视角出发，为幼儿设计符合他们发展规律的活动，努力将幼儿培养成为人格健全的幸福儿童。本文就幼儿园陶泥创意活动园本课程展开探讨。

关键词：幼儿园；陶泥；创意活动；园本课程

在幼儿园教育教学中，园本课堂逐渐成为支撑幼儿园教育工作有效开展的重要一步。随着《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，针对幼儿教育教学中出现的各种问题，教师需要在充分考虑幼儿园实际以及幼儿年龄特征的基础上进一步解决，尤其是教师的专业发展，更要在不断的学习和实践中实现。而要想真正达到这些，园本课堂活动是必不可少的。可见，只有深入推进以园为本的教学研究活动，全面剖析教育教学过程中的各种问题，才能为幼儿园教育教学的有效展开提供支撑。

一、园本课堂的本质和特征

园本课堂，是一种紧紧围绕幼儿园工作且以教师为主体的，对教学过程中遇到的各种问题进行分析研究的课堂活动。相较于以往课堂活动而言，园本课堂已经不再局限在具体的教育活动上，更多的是教师之间相互交流、相互学习的活动，通过教师之间的互动和探究，找到教学中问题的解决答案，并将其应用到教学实践中，在提升教育教学质量的同时，也可以在一定程度上推动教师的专业化成长，积极引进先进教育理念，满足新时代教育工作的要求[1]。教育专家成尚荣先生曾经说过：“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。”这正是对于儿童本位的诠释。这种教育理念要求教师或其他教育者去将自己的立场转变到儿童的立场上，尝试以儿童的视角去看世界，在工作时根据儿童的立场来展开教育研究，以便能更好地满足儿童的身心发展需求，帮助儿童获得一个健康发展的童年学习时光。园本课程班本化这一教学形式则是充分体现了每一个幼儿园不同的教学特点，是新时代下新教育理念落实到实际教育中的一种体现。

二、幼儿园陶泥创意活动园本课程的探索

（一）树立正确的儿童观与教育观

幼儿教师应当积极的去剖析“看见儿童”背后的内涵，在领会其精神和意义的基础上，积极的进行儿童观与教育观的改革。中国强调集体主义，他们认为孩子出生之后首先是属于家庭的，同时又承担着推动社会推动国家发展的重任。中国沿袭了几千年的家族制度是导致人们具有这一根深蒂固理念的主要原因，同时这一理念也说明了在中国传统的儿童观当中，儿童没有自己的独立价值，儿童对于家族来说是一种工具，对于成人来说则是一种附属品。这样的想法体现在学前教育当中就是教师没有尊重儿童的地位，将儿童视为被动的学习者，教师和儿童之间存在有严重的不平等关系。在“看见儿童”的理念之下，幼儿教师需要做到充分的去尊重儿童的人权，将儿童作为研究的主体而不是研究的对象，把儿童视为他们自身生活的引导者和专家，视为意义的创造者，视为知识、能力的探索者等等。以此，真正的看到儿童的独立价值、儿童的身份、儿童的学习权利和发展权利，尊重儿童人格、地位等等。只有拥有了这样积极的、正确的儿童观与教育观，才能够让儿童在学期教育中获得真正的发展与成长。因此，幼儿教师一定要从文化的角度对“看见儿童”进行全面的审视，了解其中的价值取向，并从“看见儿童”的角度出发，努力提升自我、更新自我，为儿童的全面发展创造良好的前提条件。

（二）做一名擅察者、倾听者

作为一名幼儿教育工作者应当学会从儿童的生活中去发现课程，做一名合格的擅察者和倾听者，注意去观察幼儿的各种行为，倾听幼儿的心声，看见、发现幼儿的兴趣点，从幼儿的兴趣出发去组织课程、建构课程，和儿童站在同样的角度去聆听他们的想法，这样才能够使幼儿在活动当中得到成长，并获得良好的活动体验。

    案例一：

    在陶泥创意活动当中，很多孩子都选择了小动物，比如说小赢就捏制了一只蝴蝶。还有很多的幼儿制作杯子之后，又捏了一些汤圆。在完成之后，孩子们都开心的玩起来，可是玩了一会他们就开始感到枯燥。又玩了一会之后孩子们都感觉十分的无聊，有一些孩子开始心不在焉。这个时候老师加入了孩子们的建构游戏当中，并引导幼儿根据自己的生活经验围绕陶泥进行周边的搭建，这迅速激起了幼儿的兴趣，孩子们玩的非常开心。

    在案例当中，幼儿教师没有过多的去干涉幼儿的游戏，选择认真的观察幼儿的行为，倾听幼儿的想法，当幼儿在游戏当中出现倦怠心理之后，教师选择加入幼儿给予幼儿点拨与指导，及时的挖掘幼儿的兴趣点，启发幼儿将简单的陶泥延伸为场景的搭建。虽然小班的幼儿搭建的能力还比较弱，但是他们能够发挥自己的想象力，这样一方面能够使得幼儿的代替水平得以良好的发展，另一方面还能够让幼儿在陶泥捏制过程得到更多的快乐。

    （三适当的增加幼儿的游戏任务

幼儿在进行游戏的过程当中会不断的获得新的经验和能力，当幼儿在游戏当中遇到问题时，教师应当抓住教育契机，与幼儿一起探索问题解决的方式，发展幼儿的新技能。

    案例二：

    早晨的混龄时间，是给予孩子们彼此交往的机会，可以在愉悦的问候声中开启一天的生活，而户外活动则是混龄时间的最佳选择。在户外，幼儿园准备了许多的小型手工区，孩子们可以在这些区域内进行自由的陶泥捏制，除此之外，还有沙场，在这这里孩子们可以做很多的工作，比如：水利工程、挖水渠、造河道、还可以挖地道、挖地洞，看着小朋友们玩的不亦乐乎。小乐选择了一个极富挑战性的事物，就是捏中国国旗，他拿陶泥，正在苦思冥想如何去做，这时候老师走上前来，询问他是否需要帮助，他倔强的说自己可以搞定，老师笑了笑就走开了，但始终将目光注视着他。看着其他的小朋友也加入了进来，老师说到，让他们共同完成一个目标，每个人的想法各异，但他们很快就达成了共识，开始了分工合作，偶尔遇到难题时，老师就前来帮忙，但却并不阻止孩子的创造，让他们尽可能的在一个自由且安全的环境中发挥自己的想象，在游戏过程中学会与他人的协作。

在这个游戏当中，教师先是一个旁观者，让孩子自己去动手思考，然后再引导儿童去表达自己的想法与观点，并且认真考虑的儿童的想法，从儿童的想法出发为学生创设全新的游戏情境。这样的方式能够让儿童感受到自己的价值和重要性，而且能够让幼儿之间加强合作，培养孩子们的合作意识和能力，儿童通过完成全新的游戏任务，还可以获得能力的提升。在任务的驱动之下，幼儿在动脑思考和动手操作中获得全新的经验，体验陶泥的趣味。

    结束语：

综上所述，幼儿教师应当在尊重幼儿生长规律的前提之下，将教育回归自然、回归真实生活，并从儿童的角度出发进行自我教学观念的更新与转变，学会去追随幼儿的兴趣点，运用科学的教育理念让幼儿去做符合他们身心发展的事情，最终使幼儿获得全方位的成长。

参考文献：

[1]赵思远.基于主题活动的陶艺特色课程在幼儿园的有效实施[J].智力,2021(05):177-178.

[2]连晓环.幼儿创意性活动课程的实施路径探索——以陶泥创意活动为例[J].福建教育学院学报,2020,21(08):22-24.

[3]龚红梅,徐霞新.利用自然材料开发园本课程——以“泥趣之旅”课程为例[J].教育观察,2020,9(20):136-139.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.20.050.

[4]高陈赟子. 基于单项深度法的大班幼儿泥工活动的实践研究[D].南京师范大学,2020.DOI:10.27245/d.cnki.gnjsu.2020.000516.

[5]徐销君.玩转“泥”让你“泥”乐无穷——幼儿园泥玩活动的实践[J].考试周刊,2019(91):167-168.