个性化阅读教学的实践与探索

个性化阅读教学的实践与探索

王,玉

浙江省金华市婺城区乾西乡中心小学        321018

【摘要】

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，让学生在积极主动的思维过程中加深对文本的理解和感悟。本文从阅读教学实践中探索出了“在自主学习中发挥个性；在质疑问难中展示个性；在尽兴表达中张扬个性”等个性化阅读教学策略，以更好地提高学生的阅读能力，培养学生的创新精神。

【关键词】

个性化    阅读教学自主学习质疑问难尽兴表达

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，通过个性化的自主学习、质疑问难、尽兴表达，提高学生的阅读能力，从而让个性在阅读教学中闪光。

一、在自主学习中发挥个性

教育学家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事有意义学习。”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权力，那么学习热情就会格外高涨。因此在教学中要关注学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式、作业内容，把学习的主动权还给学生。

1、让学生自主选择学习方式

在阅读教学中，可以让学生选择自己喜欢的学习方式自主学习，以激发学习积极性。如教学《秋天》一课时，让学生自由阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子用线画出来并说说为什么喜欢。然后让学生用自己的学习方法把理解和体会表达出来。这样喜欢画画的同学就把景象画下来，喜欢朗读的同学把景象读出来。通过读、品、画，真正了解了秋天的特点，体会了秋景的美丽。

2、让学生自主选择作业内容

作业的布置，要根据学生实际，设计基础题，拓展题、开放题，让学生自主选择。如《爬山虎的脚》设计了3个层次的练习。①基本练习：摘抄课文中的妙句佳段；②发展练习：写一种最喜欢的植物；③创造练习：把《爬山虎的脚》改编成一首诗歌。这样的作业具有层次性和灵活性。

二、在质疑问难中展示个性

古人说得好：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生创新思维，在个性阅读中激发潜能，提高质疑能力。

1、营造良好气氛，让学生“敢问”。

教师要营造民主和谐的氛围，让学生自由讨论，合作学习，尝试解疑，敢于提问。学生的质疑一般可分为三类：①.与课文关系密切能打开思路的问题。让全班同学一起讨论，作为学习重点；②不在关键处，但与课文内容有关的问题，让同学们相互解答；③与课文内容无关的问题，在课后帮助解决。只有建立平等的师生关系，肯定学生的质疑，才会越来越“敢问”。如教《坐井观天》一文时，学生读青蛙和小鸟的第三次对话后，质疑“青蛙听了小鸟的话会怎么样呢？”教师应引导学生找准疑点展开想象。一石激起千层浪，学生思维的闸门一下子打开了。有的说：“青蛙为了证实自己的说法，马上从井里跳出来，一看，原来果真是自己错了，连忙向小鸟道歉。有的同学却说：“不对，我认为青蛙自以为是，它是不会改变自己的观点而从井底跳出来的”……学生们各抒己见，争论相当激烈。这样的课堂讨论，突出了学生的主体地位，使学生敢于探究，敢于争论，个性得到了充分展示，也培养了学生的探究能力。

2、避免形式主义，让学生“乐问”。

有的教师虽让学生提问，但对学生的质疑并不真正重视，依然按照自己的思路进行教学；有的则走走过场，装装样子，敷衍了事；更有甚者，提早把问题透露给学生，让学生把问题提出来。这些做法，既不尊重学生，又阻碍了他们质疑精神的形成，使其不“乐问”。

三、在尽兴表达中张扬个性

在《阅读的技巧》一书中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”因此，在阅读教学中，教师要给学生提供一个施展才能的广阔舞台，让学生尽兴表达，充分张扬个性。

1、尊重学生的多元解读

选入教材的课文都是精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。老师若能尊重学生对文本的多元解读，允许学生带着个人情感去表达阅读感悟，就可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，从而提高阅读能力。如教学《麻雀》一文，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题讨论，学生从不同角度表达各自的认识和理解：有的讲速度---来得快而猛；谈心理——心急如焚；评用词——简练、生动、形象；议读法——‘落’字要读的重而快……通过讨论，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

2、鼓励学生的独特感悟

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一，学生在与文本对话的过程中，会结合自己的知识和经验，对阅读内容建立其

“独特的感受和理解。” 如阅读《江雪》一课时，学生提出“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”教师引导学生与文本展开对话。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”是呀，万里江山，粉装玉砌，渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！也有的说：“这位老人与众不同，看起来有点清高。”诗人那种不愿与人同流合污的心迹不正隐含其中吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。总之教师要善于引导学生在自主和谐的课堂氛围中说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中发展。允许学生随时质疑，敢于标新立异，从而促进学生个性的发展，培养其创新精神。

个性是创造力的源泉，个性将使我们的阅读教学充满活力。教师应该珍视每一位富有个性的学生，积极创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我，提高阅读能力，让个性在阅读教学中闪光。

【参考资料】

［1］《义务教育语文课程标准》［M］.  2011年版

［2］蔡育聪．《引导学生学会学习》［J］.《小学语文教学》2012年2月