构建心育教师学习矩阵，助力心育教师发展共同体建设

构建心育教师学习矩阵，助力心育教师发展共同体建设

陆玮琦

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 213100

摘要：“教师发展共同体”是对当下教师培训模式的创新，是新形势下我国教师教育改革的产物。“心育教师发展共同体”构建学习矩阵，是我国心育教师专业发展的有益探索。心育教师发展共同体学习矩阵的建设，需要根据“主体间性”原则，在项目合作、主题研讨、课题研究、教研分享等方面进行创新，使心育教师得到专业成长。

关键词：心育教师共同体；建设学习矩阵；专业发展。

我们深入学习党的二十大精神关于教育的重要论述精神，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，构建学习矩阵推动心育教师共同体这一基础性、先导性、全局性事业的高质量发展。同时，随着教学要求的提高，家长日益增长的关注心理教育需求与心理教育资源相对不足的矛盾凸显。学校通过积淀优质教育资源和丰富经验，推进区域内心育教师共同体高覆盖率，助力让更多的孩子在家门口享受高质量的心理教育。我们构建了心育教师共同体的成长目标：“学习矩阵：让更多的儿童享受高质量心理教育”，形成了扁平化、模块化和信息化的管理特色，并成为推进教育资源优质公平的关键，也保障了区域内各学校教学质量的优质均衡发展 。

图：“学习矩阵：让更多的儿童享受高质量心理教育”

一、开展教研活动，促进心育教师课堂教学

教师集体备课是教研活动中最常见的教研形式，是实现教师专业发展和学校课程发展的重要途径，也是提高教师个人专业水平、促进教师专业发展的主要方法。

“心育教师发展共同体”教研活动中，全体成员认真准备、积极参与，活动形式丰富多样，在教研中提高自己的专业素质。成员在集体备课时首先要明确目标，根据学科知识体系确定教学内容并组织教学。其次要围绕目标确定问题，在备课中让教师针对课程标准确定课堂教学问题，在学生活动中设置问题情境，引导学生探究学习并进行反思。最后通过集体讨论交流，将研究成果转化为集体智慧，让所有参与者都能从课堂教学中获得成长与发展。也可以每个人都结合自己的实际情况进行了有效的课堂教学研讨，使每位教师都能掌握一定的心理学知识和技能。教师们还可以运用理论去指导自己的教育教学实践，反思自己的教育教学行为，用理论知识来指导实践，使自己更快地成长起来。

如在活动中，有的教师利用小组合作学习的方式教学；有的教师运用游戏教学法；有的教师运用合作学习和角色扮演进行心理辅导；有的教师运用了问题导向、思维导图进行课堂评价与反思。整个活动让参与的教师都有了很大的收获。活动中，大家畅所欲言、各抒己见、交流思想、展示成果，既激发了每位参与教师的主动性和创造性，又充分展示了自我、相互学习和帮助。活动后，参与教师对自己所取得的成绩进行了总结归纳，对不足之处进行了分析和反思。

教师集体备课是学科组、教研组集体合作的教研活动，能充分发挥专业引领、辐射和示范作用。心育教师发展共同体建设可以依托区域内教研基地和专家团队，开展“学科教研组”“学科中心教研组”等促进心育教师课堂教学成长。

二、开展课题研究，提升心育教师专业素养

在课题研究中，学校教师共同参与教研、集体备课、观摩学习、成果分享、课题研讨等活动。在这些活动中，心育教师学习了心育的理念和知识，不断地反思自己的教学行为与方式。

（一）课题研究内容的针对性和指导性强。课题研究是提升心育教师专业素养和水平的重要手段。共同体的活动中，每个成员都以一个主题或两个主题进行研究，这种形式使研究具有针对性和指导性。

（二）课题研究开展及时且具有实效性。心育教师发展共同体在成立后，根据课题研究内容，确定了一些子题目进行研究。比如《如何帮助学生更好地处理人际交往中的冲突》《如何帮助学生更好地应对考试压力》《如何帮助学生更好地处理亲子关系》等子题，这些子题都是《如何帮助学生更好地面对挫折》这一课题内的，是当前中小学比较关注的问题，通过对这些子课题的探讨和分析，使心育教师的专业素养和水平得到了提升。

（三）课题研究成果能够用于教学实践。共同体成员开展课题研究后，在实践中发现问题、解决问题，并把经验积累下来。共同体成员不仅在课堂上进行教学实践，而且在行动研究中实现了成果的转化与推广。比如《如何帮助学生更好地处理人际交往中的冲突》这一子课题，心育教师们在找到好的策略后付诸实践，在个辅、团辅中进行尝试与总结。

三、开展专题研讨，培养心育教师研讨意识

国家明确提出要健全教师培训制度，要加强教师队伍建设。在新形势下，我国的教育教学改革从理念到实践都发生了较大变化，广大教师需要通过教育教学实践不断学习来适应新形势下教育教学的要求。因此，对当前我国心育教师的专业发展进行专题培训具有十分重要的意义。

专题研讨是共同体成员围绕共同的教育主题进行自由平等的对话、交流和讨论，旨在通过对话交流，在讨论中发现问题、解决问题，获得教师发展的实效，是促进教师专业发展的一种重要方式。心育教师发展共同体注重通过开展

专题研讨活动，加强成员间的交流，分享彼此的经验。

主题研讨可以分为“共同制定议题”和“独立进行议题讨论”两种方式。共同制定议题是指共同体成员围绕同一教育主题进行讨论，分享教育教学经验、提出问题，并制定解决方案。独立进行议题讨论则是在共同体成员的合作下，由某一成员独立承担或负责组织一个议题的研究。这两种方式都可以起到激发教师反思、提高教师教学能力的作用。该方式能有效激发心育教师进行自主学习、反思和研究，提高教研能力。

例如，常州市中小学心理咨询师高级研修班培训活动，市级范围内进行线上合作交流，共同开展了一系列主题研讨活动，如《中小学生命教育课程实践探索》《心理健康教育课程设计与操作进阶》《咨询答疑》等。这些活动促进了教师的专业发展，有效提高了教师的综合素质，促进了教师的专业成长。

四、开展项目合作，促进心育教师交流合作

心育教师发展共同体的建设是一个动态过程，需要不断地进行反思和改进，从而提高心育教师的专业素养。

心育教师发展共同体主要是以团队形式开展合作研究和项目合作。团队协作能够很好地解决一个问题，但团队协作的形式不一定都是适合于所有教师的。如有的教师善于进行教育创新；有的教师在管理方面有自己的想法，但不能很好地将其转变成学校管理制度；有的教师对教育有自己独特的理解，但由于没有好的管理策略和措施无法实施。在团队协作方面，共同体可以采取以下方式：第一，由一位成员在研究中进行指导，其他成员围绕着这一研究内容进行交流互动和合作学习。第二，采用项目制合作模式。如可由一名成员提出研究计划、方向、方式、步骤和其他相关问题；另一名成员进行整理资料、分工合作、信息交流等工作。第三，定期开展交流活动，让成员们知道彼此在研究过程中需要解决的问题和取得的成果以及遇到的困难等。

共同体也是项目合作，不同区域、学校间可以相互分享共同努力完成的项目，通过项目合作，促进心育教师交流与合作。目前，由共同体成员学校牵头实施的教育教学项目有“家校共育”“快乐阅读”“书香校园建设”“心育大讲堂”等。

目前，“心育教师发展共同体”建设取得了一定成效，但在实践中还存在很多不足。因此我们要根据现实情况不断调整和完善该共同体的建设模式，使其更好地发挥作用。

五、推动资源共享，增强心育教师团队凝聚力

“共同体”的核心成员是由同一单位内具有相同目标和价值观的教师组成。因此，共同体成员之间应建立“目标一致、相互信任、共同参与”的关系。建立起了和谐的团队文化，使共同体成员产生归属感和认同感。通过相互合作，促进彼此专业发展。另外，“共同体”成员之间还可以在资源共享中实现优势互补，取长补短，增强团队凝聚力。

如：心理健康教育共同体可以在活动时间、活动形式等方面进行共享。还可以在活动主题、研究主题上进行共享，提高了成员之间的凝聚力和认同感；另外，心理健康教育共同体还可以利用区域资源优势开展一些教学实践活动，使“共同体”成员能够通过“合作—共享”的模式实现个人专业发展。

六、结语

通过心育教师发展共同体的建设，在激发教师自主学习动力、提高教师专业发展能力、提升教师专业成长层次等方面取得了明显成效。通过共同体的建设，学校、老师、学生等之间的关系更加和谐，教学质量也得到了明显的提高。在共同体建设过程中，要坚持以学生为中心的理念，重视学生的学习兴趣和心理健康教育能力培养；要加强教师队伍建设，通过加强培训等途径，提高教师队伍的整体素质；要建立一套完善的激励机制，促进教师专业发展。同时也要注意加强共同体成员间的沟通交流，通过互相学习、借鉴和反思等方式来不断提升共同体的建设水平。

参考文献：

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[3]张竹云.以共同体促进教师专业发展.《中国教师报》2018年3月14日第13 版.

[4]何明芳.浅谈师生学习共同体的构建.《教育科学》2017 年第 7 期.

备注：此文章系第五期江苏省职业教育改革研究课题《“职普融通”视域下心育教师专业发展共同体的建设研究》的研究成果，课题号ZYB277