核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略

古丽青

广东省梅州市五华县梅林镇梅林中学， 广东省 梅州市 514445

摘要：长期以来，教育界十分重视培养学生的核心素养，尤其是中国学生发展核心素养教育的新闻发布会上，对其内涵和具体体现提出了具体要求。教师在进行单元整体教学规划的时候，要围绕教材，对本单元各语篇板块进行深入的解读、领会、关联和重建，根据学生需求建立起一个由大观念主题统领、单元内各语篇板块紧密联系的单元整体教学规划，再依据相应的评价体系对学生进行评价，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学

引言

英语是世界通用语言之一，它在社会交往中起着举足轻重的作用。英语教育越来越受到人们的关注，以适应当今世界的发展趋势，适应全球化的发展。为了更好的完成英语教学，实现英语教育的目的，英语教育工作者一直在进行着各种形式的教学活动。在这一背景下，本论文从教学设计的角度出发，围绕着中学英语的教学进行了一系列的探索。

一、大单元整体教学开展现状

首先，在教育观念方面，许多老师不理解大单元的整体教学的概念，没有意识到大单元化的教学在整体上是如何提高学生的综合素养。本文认为，大单元的教学是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的有效途径。此外，有些老师甚至相信，在实际的教育活动中，大单元的整体式课堂教学是不现实的，也有可能是认为没有必要实行大单元式的整体式教学。在这样的背景下，这些老师们就主要还是沿用传统教学方式，主要是让孩子接受学习方法，没有进行相应的语言练习，这对英语学科的综合素养的培养没有太大的作用。其次，在教学中，许多初中英语老师都在尝试运用大单元整体教学法进行相应的课程计划。只有很少的老师会在实际的教学过程中，采用大单元整体的教学设计来进行整体的课程教学，而其中的部分教师，在上课的时候，他们不敢去做尝试，又缺乏较多的教学经历，因而无法充分利用大单元的整体教育方式所具有的突出的优越性。

二、初中英语大单元整体教学开展措施

1.设定单元教学目标

只有老师掌握好自己班级学生的学习状况，才能决定出符合班级实际水准的单元整体教学目的，从而确保所定的单元整体教学目的是切实可行的。在分析了单元教学对象的基础上，掌握了英语教学状况，并对该课程的教学进行了预期，然后根据学生在学习的时候会出现什么问题和困惑，然后制定出一个完整的课程。因此教师在设计教学目标时，并非按一个课时一个课时来进行，首先，要明确单元的整体教学目标，然后对相应的课程内容、课程目标进行划分。此外，在设计单元整体教学目标时，还应确保制定的目的是明确的、准确的，老师可以根据学生在课堂上的完成度，并根据他们的思想状态，以反映该课程的教学目的是否被切实执行。

2.理解教材内容

教师首先要对学生的学习状况和能力有一个初步的认识，然后根据教学内容和教学目的来制定教学计划，并根据教学主题、教学内容等来确定教学主题。通过对各个单元教学内容的分析，把各个单元进行综合，从而实现单元的总体教学任务的设计和一系列的活动的策划，从而构成一个完整的教学系统；通过构建教学评估指标体系和评估方法，全面评估教师的教学能力，从而提高教师的教学质量。在建立教师评估指标时，可以依据教学情境，选取合适的评估时间；在课堂上，我们可以针对不同的课程类型、不同的教学环节，进行适当的教学，如：教师根据教学内容，设计PPT，充分发挥学生的各种能力，并采用“图片+文本+音频”的形式进行教学。例如，在学习“Where did you”的时候，本单元将教学内容分为 A、B两部分，不同内容设置相应学时，A部分设置3个课时，B部分设置2个课时。第一节课的教学目标是使学生掌握讨论学习的技巧和方法，第二节课的教学目标是让学生阅读短文，理解和掌握短文的知识；第三节课的教学目标是通过复习和自我检查整个单元知识点。在教学设计中，教师应围绕单元主题进行教学，使学生在掌握英语知识的同时，思考如何成为一名优秀的学习者。

3.围绕单元设计教学活动

基于主题语境的单元整体教学下各篇章的教学，应摒弃传统的仅仅依照教学内容而进行的课程教学，以免出现注重零散知识而忽视知识与语境之间关系的现象；教学本身应依托主题语境的单元整体教学的脉络，通过创设教学情境，将生活实际与单元整体教学目标联系起来，在激发学生的英语学习兴趣的同时，为学生构建和谐、愉悦的学习氛围，实现高效学习。以《Colors》的教学为例，这一单元的主题语境是颜色与情绪的关系，而各篇章的主要内容在于掌握 influence，whether，peace，sadness，feeling 等重点词汇以及类似“If you require strength in either body or mind may be of some help to you.” “Wearing red can also make it easier to take action.”等重点句型，而通过角色扮演的教学情境创设可以有效帮助学生理解主题语境的内涵与表现方式，同时让学生快速掌握相关的知识点。为此，可以首先列下情绪与颜色对照表格建立扮演角色库。教师通过相关信息选择不同的学生进行颜色选择以扮演不同的拟人化角色，根据相应的颜色与情绪的关系给学生创设相应的情境游戏。而在实际的操作中，教师还可以利用多媒体教学为学生强化课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生扮演与讨论的积极性，同时围绕重点词语、语法知识开始扮演活动，比如选择“blue”和“white”两位同学，分别站在自身扮演的颜色的立场上，表演颜色给人们的生活带来的影响，并用“if”语句进行描述。

结语

教师从核心素养的视角进行单元整体教学，带领学生研读教材，提炼单元大观念和每个语篇板块的小观念，并分析其中的关联；学生在大观念下参与的课堂教学活动也变得更加有意义，更加有效。核心素养下的单元整体教学必将在学生英语学习、人格塑造、人生观和价值观的建立等方面发挥重要的作用。

参考文献：

[1]周文洁.以单元整体教学策略助推初中英语写作能力提升[J].中学生英语,2019(46):47.

[2]刘楚琴.核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].学苑教育, 2022(18):3.

[3]郝冠茹.核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].文存阅刊,2020, 000(041):118.