“四步进阶模式”在高中学科实践教学中的应用

“四步进阶模式”在高中学科实践教学中的应用

赵爱云,郭宏刚,杨佩琴,靳晓华,李攀攀

河南省鹤壁市浚县第三高级中学 456250

摘要：素质教育理念导向下的高中学校教育，对培养学生能力提出了更高更全面的目标要求，而这也就导致了传统教育模式下的教学方法无法满足新教育目标对教学效率和教学效果的要求。因此，在当前的高中学科教学工作中，我们不仅要注重通过实践教学的方式来提升学科教学的综合性，更要对如何开展实践教学做好研究，让实践教学这一教学模式发挥它应有的教育效用。本文便是在这一基础上，探究了“四步进阶模式”这一教学模式在高中学科实践教学中的应用策略。

关键词：“四步进阶模式”；高中教育；学科实践教学；应用策略

引言

素质教育是教育的方向，也是教育的未来。唯有改革现有教学模式和教学方法，提升教学的综合性，通过教学提升学生的综合素养，才能使高中教学任务真正达成“全面发展”和“立德树人”的教育目标，让学生真正成为高素质、高修养的新时代人才。

也正因此，在高中学校教育中，不论学科性质如何，实践性教学的方式都凭借其多元化、趣味性以及综合性的特性，逐渐成为了课堂教学的主流形式。但在开展高中学科实践教学的过程中，仍然存在着诸如教学目标不明确、教师干预过多、学生锻炼内容不充分、教学成效不理想等问题。而“四步进阶模式”作为一种“先学后教”的创新教学模式，能够将课前、课堂、课后有机地结合在一起，有效提升学科实践课堂教学效率。本文便是针对“四步进阶模式”在高中学科实践课堂中的应用策略展开了探究。

一、教师的准备工作要做好

（一）理解“四步进阶模式”及其应用意义

“四步进阶模式”指的是将学科教学过程划分为“自主学习”、“交流展示”、“探究生成”以及“检测巩固”四个步骤，以逐层进阶的形式进行教学。这一模式下的课堂教学以学生学习、纠错、进步和巩固为主线，因而课堂的主体先天便变成了学生，教师在其中起到辅助和引导的作用。

而这样的教学模式，很明显和当前的高中学科实践教学的模式也存在着较大的差异——当前的时间教学课堂虽然注重对学生能力的锻炼，但依然更多地采取教师教授后学生再进行学习的方式。因此，想要做好“四步进阶模式”在高中学科实践教学中的应用，教师还需要先通过课题研究会、座谈会等形式，对该模式进行深入的学习和理解，了解该模式下教师在教学过程中应进行的工作内容，并通过案例的实践和分析，来理解“四步进阶模式”在当前的高中学科教育中能够起到的良好教学效用。

（二）转变备课思维，创新导学案设计

即使在“四步进阶模式”下的“先学后教”型学科教学工作中，备课依然是教师的重要任务。但同时，这一任务也发生了一些形式和内容上的转变。

一方面，在过去的备课过程中，大多数教师都是自行备课，集体备课这一环节更多地作为参考和交流存在，而在新模式下的备课工作中，我们更应该注重群体备课的重要性，以集体研讨的方式明确本节课教学内容，设计出导学案基础后，再各自结合班级内学生的学情，进行个人的二次备课。

另一方面，传统的导学案内容简单，趣味性和全面性都不够，只能起到让学生简单预习课程内容的作用，因此并不适用于“四步进阶模式”下的学科实践教学。针对新教学模式，教师在设计导学案时应当从更加清晰的角度出发，将“课前预习自主检测”、“学习成果课堂考察”以及“课后作业”三个部分，并注意根据个性化教学原则，将导学案内容也做好难度分层。

例如，在《随机抽样》这一课中，教师可以将导学案预习部分设计为“自主学习任务清单”，引导学生完成两个必要任务：了解随机抽样、系统抽样和分层抽样的概念，掌握三者的一般步骤并学会区分，以及一个选做任务：利用其中一种抽样方式完成对本年级的学生的平均身高的调查；课堂考察部分也设计为一部分必做的基础及拔高题型和一部分选做的“直击高考”类题目；在最后的作业环节，也选择更加具有自主性的完成课堂知识思维导图任务和回顾巩固类的利用三种抽样调查的方法完成对同一个数据的测量的任务。这样一来，学生在拿到导学案时便可以理解本节课所需要掌握的知识内容和需要提升的能力目标，并依据自身的能力水平选择合适的任务完成，最终达成良好的学习效果。

二、课堂的教学环节要做好

（一）给予学生充分的发挥空间

如前文所言，“四步进阶模式”下的高中学科实践教学课堂是属于学生的课堂，学生在课堂上要通过自主学习、成果展示、探究问题生成答案以及总结巩固的方式，完成对一节课知识的学习。因此，学科教师一定要注意，在课堂实践教学过程中给予学生充分的自由，让学生能够真正主导课堂，才能让学生真正通过自己完成学习，让“四步进阶模式”融入高中学科实践教学工作，起到应有的教学效用。

（二）引导学生学习，辅助理解掌握

在“四步进阶模式”的高中时间教学课堂中，还有一个十分重要的环节，便是展示——评价——分析——纠正——理解这一先“学”后“教”的教学环节。当学生通过导学案的预习部分完成了对本节课知识的学习后，再利用课堂教学环节让学生将自己自主学习的内容展示出来，随后再通过学生彼此之间的点评和交流，圈点出学生们在自主学习的过程中所遇到的问题，以学生共同讨论加教师点拨指导的方式解决问题，从而完成对本节课知识的彻底理解。在这一环节中，教师所要做的便是引导学生勇于展示，勇于评价、勇于说“不会”，同时也引导学生在思考的过程中往“正途”上思考，得到正确的答案。

例如，在进行高中音乐的实践课堂教学的过程中，教师可以让学生先通过导学案学习歌曲的演唱，了解歌曲的人文背景和乐理知识，随后在课堂上便让学生主导课堂，分组进行歌唱展示，再由其他学生进行评价反馈，并对一些容易唱错的地方进行演唱技巧的探究，对乐理知识和人文知识进行共同讨论共同学习。而教师在这一过程中，只应当作为引导者的形象出现，点拨学生的思路，提醒学生的态度等。在这样的课堂中，学生不仅拥有了独立思考的空间，也有了自我表现的机会，更能够在互相评价和答疑的过程中反思自身、共同进步，不仅能够提升学生对课堂的学习积极性，也能够让课堂的教学更具有针对性，快速解决学生们所遇到的问题，提升课堂教学效率，提高课堂教学成效。

总结

总的来说，高效且全面锻炼学生能力的课堂是素质教育下高中学科教育必要的改革方向，实践性课堂是基础，“四步进阶模式”则是课堂教育进阶，以及完成这一改革目标的有效途径。但对于这一模式在学科实践性教学课堂上的应用，我们仍需要不断地探索和实践。

参考文献：

[1] 王梅梅. 核心素养培育目标下的高中英语单元主题教学[J]. 世纪之星—高中版, 2022(11):3.

[2] 叶蕾. 核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究[J]. 课堂内外(高中教研), 2021(12):80-81.

[3] 徐志福. 核心素养背景下高中英语课堂教学的策略[C]// 教育理论研究（第六辑）. 2019.

本文系鹤壁市教育科研课题《“四步进阶式”提升高中生综合素养的实践研究  》（2022－JKLX－193）研究成果