对小学教师“师徒结对”的效能思考

对小学教师“师徒结对”的效能思考

吴美芳

南宁市武鸣区城厢镇第一小学

摘要：小学教学改革中，教师队伍建设的优化是一项重要内容，提高教师队伍质量是保障教学活动顺利开展的重要基础。“师徒结对”是目前提升小学教师队伍整体素质、促进小学教师队伍整体发展的主要途径之一，通过在教师队伍中形成某种师徒关系，以老带新、以强带弱，提升教师的教学能力及综合素养。如何做好相关管理工作，提升“师徒结对”的效能，是目前小学师资队伍建设及管理中重点研究的内容。基于此，文章从构建激励机制、制定知道规划以及创新指导形式几个方面具体探讨了提升小学教师“师徒结对”效能的策略。

关键词：小学教师；师徒结对；激励机制；指导；形式；效能

前言：学校在引进年轻教师的同时，要采取有效措施帮助年轻教师快速成长，因年轻教师虽然具备较丰富的专业知识，但在教学经验方面欠佳，教学能力水平较低，学校要利用好老教师教学经验丰富这一优势，通过“师徒结对”的互帮互助模式来促进年轻教师的快速成长。然而，从目前小学教师“师徒结对”的实施情况来看，因缺乏有效的激励机制、缺少科学的指导规划以及指导形式单一等问题，严重影响小学教师“师徒结对”的效能。

一、构建完善的激励机制，为“师徒结对”提供动力

小学教师对“师徒结对”的重要性缺乏准确认知，同时学校未能根据教师的需求构建完善的激励机制，导致小学教师在“师徒结对”上缺乏动力，这是目前影响小学教师“师徒结对”效能的重要因素之一[1]。为提高小学教师“师徒结对”效能，校领导及管理人员要对“师徒结对”互帮互助模式的内涵及实施的意义进行宣传，使全体教师都能够认识到参与“师徒结对”的重要性，为“师徒结对”模式的顺利实施提供保障。与此同时，校方应从制度机制的角度加强建设，比如通过构建激励机制来为“师徒结对”提供动力。一方面，校方从人本理念角度出发，给予老教师物质上以及精神上双重的激励，促进老教师积极参与“师徒结对”，并发挥自身模范带头作用，帮助年轻教师快速成长。比如校方可以适当的提高老教师的待遇，如根据老教师在“师徒结对”中的具体表现，给予其一定的荣誉称号或者晋升机会。另一方面，校方要制定科学的考核评价机制，结合“师徒结对”的相关目标，明确考核内容和考核标准，在考核与评价的激励下，能够促进“师徒结对”效能的有效提升。根据各组师徒结对的成长情况定期进行优秀师徒的评选，这种评优活动也可以对“师徒结对”的效能起到一定的积极促进作用。

二、明确“师徒结对”的目标，制定科学的指导规划

小学教师人才队伍建设方面实施“师徒结对”互帮互助模式时，校方及教师要了解“师徒结对”模式的内涵，再结合本校具体情况明确“师徒结对”的目标。首先，校方及教师要认识到“师徒结对”属于一种教师之间互帮互助的师资发展模式，并不是师父单向的向土地传授技能和教学经验，而是一种师父与徒弟共同成长与发展的模式。基于对“师徒结对”内涵的准确认知，校方在实施“师徒结对”时应结合本校实际情况，根据各学科教学需求及教师发展需求，明确“师徒结对”目标，比如要明确在“师徒结对”中师父的具体职责，要达到怎样的教、帮、带效果等等，通过目标的明确可以为“师徒结对”的有效开展提供方向，进而保障“师徒结对”的效能[2]。其次，要制定科学的指导规划，师父在指导徒弟教学方法和教学经验时，不能仅局限于理论指导，应该加强对徒弟的实践指导。一方面，要让徒弟实际参与到师父的课堂教学中，通过听课的方式来学习师父的教学方法，总结教学经验。另一方面，师父应该多给徒弟实践教学的机会，比如在课程教学中，师父提前给徒弟进行相关指导，在课堂上让徒弟讲，师父观察，课程完成后，师父再根据徒弟课堂教学表现情况给予针对性指导。最后，师徒之间要建立起共同发展、互帮互助的关系，师父在指导徒弟教学方法和教学经验的同时，师父也要积极学习徒弟的新理念、新思想。针对比较典型的教学案例，师徒应该以平等的身份共同探讨和交流，从理论深入实践，实现全体教师在“师徒结对”模式中共同成长。

三、丰富“师徒结对”形式，实现效能的提升

“师徒结对”这一师资发展模式在我国大中小学校中均已落实，并在持续的实施中实现了不断的优化和改进，在小学教师“师徒结对”中，为了提升其效能，校方及教师也应针对“师徒结对”形式进行创新和优化，通过丰富的“师徒结对”形式最大程度上提升小学教师的整体素质水平。传统的师徒关系主要是一对一的关系，即一个师父带一个徒弟，这种师徒关系已经不能满足新时期小学教师发展的需求，处理好个体与集体的关系，将传统线性的师徒关系向网格状师徒关系发展，是目前小学教师“师徒结对”效能提升的重要途径。这方面，校方可以通过借鉴西方国家成功的经验，比如美国针对年轻教师的指导方案中采用的就是指导小组的方式，成立专业的指导小组，与传统一对一的师徒模式存在很大不同，在指导小组中包括了指导教师、校方领导以及专业人员和教授等，可以为年轻教师提供更加专业的、多元化的指导。因此，目前小学教师“师徒结对”的实施与开展中，可以通过“一对多”、“多对多”等形式的应用实现传统线性师徒关系转变为网格状的师徒关系，有效处理好个体与集体的关系，实现年轻教师与老教师之间以及年轻教师与年轻教师之间的优化互动和沟通，构建良好的新老教师同步发展的平台，全面提升小学教师“师徒结对”的效能，为我国小学阶段教育教学工作的健康稳定发展提供良好的师资保障

[3]。

结束语

综上所述，伴随着教育教学的深化改革，对小学教师的整体素质及能力有了更高的要求，为促进小学教师整体素质的快速进步，加强对“师徒结对”互帮互助模式的实施与应用至关重要。然而，目前小学教师“师徒结对”在应用时存在效能较低的问题，因此，相关校领导以及工作人员应该加强对“师徒结对”效能提升的研究，在实践工作中可以通过构建有效的激励机制以及科学的指导规划等来实现对小学教师“师徒结对”效能的提升。

参考文献

[1]廖圣河,林昭君.小学教师“师徒结对”的现状、成因及对策——以福建省四个地区的九所小学为例[J].集美大学学报：教育科学版,2018,19(1):1-6

[2]张镕涵,曹丽欢,邓艳红.小学师徒结对的问题与对策研究[J].滁州学院学报,2017,19(6):116-119

[3]何巧娥.如何有效开展“师徒结对”中的指导工作[J].动漫界：幼教365,2016,0(24):65-67