核心素养下的⼩学⽣家务能⼒培养的策略研究

核心素养下的⼩学⽣家务能⼒培养的策略研究

周艳艳

永嘉县岩头镇港头学校 325100

【摘要】在劳动教育日趋重要的今天，我们意识到家庭是对学生进行劳动教育最好的“练兵场”。本文聚焦小学生家庭劳动教育，巧抓“衣食住行”等日常劳动实践机会。通过“反思现状、找准定位、多管齐下”等策略让小学劳动教育在困境中得到突破，在实践中得到成长，最终引领学生成为会劳动、愿劳动 、爱劳动的全面发展的小学生。

【关键词】劳动教育       家务活      德智体美劳       爱劳动

《关于全面加强新时代⼤中⼩学劳动教育的意见》，“把劳动教育纳⼊⼈才培养全过程”“与德育、智育、体育、美育相融合”。劳动教育不仅是提⾼学⽣劳动素养的重要途经，也是促进学⽣“五育”并举、全⾯发展的重要抓手。没有劳动教育的德育 、智育、体育 、美育是纸上谈兵 、⽆花之果 。然⽽当今劳动教育的育⼈价值⼀定程度上被淡化 、弱化 、软化，因此加强劳动教育，是补⻬教育短板，更是实现“五育并举”的重要举措。

⼀、缘起：反思现状，找准定位

基于以上背景，笔者在自己所任教的学校和班级分别开展关于学⽣参与的劳动类型和家务劳动的频率和类型的两项问卷调查。

学⽣参与的日常劳动基本为学校劳动，家务劳动这⼀⽣活“必需品”却严重缺失。⽽表2也告诉我们在学⽣现在所参与的家务劳动中不仅存在频率不⾼，而且种类也⾮常的单⼀ 。《意见》中也明确指出家庭在劳动教育中要发挥基础作用，  要抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，⿎励孩⼦⾃觉参与 、自己动⼿，随时随地、坚持不懈进⾏劳动 。因此笔者在本班开展以“ 家务劳动”为起点的劳动教育，最终旨在培养孩⼦成为全⾯发展的⼈。

二、预热：多类准备，转变观念

（一）三个⼀的准备⼯作

1.“⼀⽉⼀计划”

家务劳动作为⼀项劳动教育的活动，必须要有明确的计划。“凡事预则⽴，不预则废”。制定家务劳动计划可以让学⽣ 、家⻓ 、⽼师三⽅有章可循，以便活动 更好的开展。因此每个⽉学⽣可以在⽼师和家⻓的帮助下制动个性化的家务劳动计划 。通过指定计划让学⽣和家⻓充分参与进活动，调动双⽅的积极性。

2.“⼀周⼀主题”

每周我们还可以设计不同的劳动主题 。如“厨师周”、“⼩管家”“清扫员”等等。 将每个⽉的家务劳动设计成不同的主题，可以丰富孩⼦的劳动体验，增强趣味性。 例如，“厨师周”对照家务清单中“我是⼩厨师”⼀栏的家务内容展开活动 。教师会 在班级群上传多个“做菜” 的视频，学⽣则有选择地观看学习，再去⾃主尝试；如遇问题可在群上反馈交流，或请家⻓指导；学⽣通过实践体验总结经验 、多次尝试，从⽽掌握技能要点，从中体验劳动的艰⾟与快乐。

3. “⼀⽇⼀项⽬”

《⼤中⼩学劳动教育的意见》指出：学校要对每天校外、课外的劳动时间作出规定。因此，家务劳动应在每⽇有具体的劳动时间、劳动项⽬和家⻓导师监督。

（二）两个会的思想动员

1.家⻓动员会

学⽣之所以缺少做家务活的机会，正是因为许多家⻓骨子里有“ 重智轻劳”的观念，  认为只有学习才是最重要的 。同时，  家⻓对于劳动的认识⾮常的⽚⾯ ，他们劳动仅仅是简单的扫地、拖地等劳动技能，⽽没有看到劳动所能带给孩⼦优 秀的意志品质。因此召开“家⻓动员会”，请家⻓代表介绍劳动给孩⼦带来的改变， 聘任“ 家⻓导师”与学⽣⼀起签订协议书，从形式到意识上让家⻓认同劳动教育的价值。

2.学⽣动员会

学⽣是劳动教育的主体，他们在劳动中的感受⾄关重要。但是很多孩⼦由于缺少劳动实践机会、缺少劳动成就感等问题，他们并不喜爱劳动，认为劳动是一件很⾟苦的事情 。因此利用“劳动动员会” 。通过“最美的⼿” 的评⽐和“ 劳动宣誓” 等活动，  触动学⽣的⼼弦，唤醒孩⼦⼼中爱劳动的种⼦

三、开展：多元清单，有序渐进

1.巧⽤⽇常性家务劳动

《⼤中⼩学劳动教育指导纲要》中对⼩学各个学段的家庭⽇常劳动提出了明确的要求 。其中⼩学低段是：  完成个⼈物品的整理 、清洗，进⾏简单的家庭清扫和垃圾分类等等，树⽴⾃⼰的事情⾃⼰做的意识等。⼩学中⾼段：参与家居清洁、收纳整理，制作简单的家常餐等等，每年学会 1-2 项⽣活技能，增强⽣活⾃理能⼒和勤俭节约意识，培养家庭责任感。紧扣⽂件的要求，我们班级分年段设计了“家务劳动菜单” 。这份家务劳动菜单从三个⻆度梳理家务劳动内容。即从“ 学⽣与⾃我”出发，设置整理岗位，引导学⽣学会在家庭⽣活中服务⾃我，提⾼独⽴⽣活能⼒；从“ 学⽣与家⼈”出发，设置服务岗位，参与引导学⽣学会帮助家⻓承担家务，密切亲⼦关系，服务家庭；从“ 学⽣与⽣活”出发，设置厨艺岗位，引导学⽣掌握更多⽣活技能，学会更好地⽣活。

2.善⽤体验性家务劳动

爱因斯坦曾说过，如果把学⽣的热情激发出来。那么学校所规定的功课就会被当做⼀种礼物来接收。要让学⽣爱上劳动就要激发他们内⼼对于劳动的热情。体验性活动就是帮助学⽣产⽣情感认同感的有效途径。通过体验性家务劳动将单

一的劳动技能训练上升为⼀种劳动兴趣的培养，让劳动教育⼊⼼、⼊情、⼊⾏ 。

利用具体可操作的体验性家务劳动，  激发学⽣对于爱劳动 、愿劳动的情感。

如，学⽣在品尝⾃⼰采摘的⽔果 、蔬菜时，  会产⽣浓浓的成就感和幸福感 。这种 ⾃内⼼产⽣的情感是最好的教育。

3.活用创造性家务劳动

对于学⽣⽽⾔，劳动教育具有树德 、增智 、强体，育美的综合性育⼈价值 。其中育美就是指学⽣的创造性劳动能⼒。通过家务劳动教育让学⽣不仅可以增⻓   知识 、发挥潜能，还能培养他们的创造能⼒ 。“创造性家务劳动”讲究的是创意，  但是学⽣的潜能各不相同，怎么样才能让每个孩⼦都有施展创意的机会呢？因此， 我们班级结合每个孩⼦和家庭的具体情况，开设了四⼤⼯作坊，分别是“⼿⼯艺  品⼯作坊”、“美化环境⼯作坊”、“绿⾊环保⼯作坊”、“美⻝烹饪⼯作坊” 。然后采取自愿报名的形式，让学⽣和家⻓选择⾃⼰喜欢的⼯作坊加⼊，每个⼯作坊选择“线  上交流”的形式开展作品的创作 。期间可以邀请⼀些优秀的家⻓和孩⼦分享自己在创造中的⼼得和体会 。学期末，展开“创意作品 show”,将每个⼯作坊的作品展示。打造我们班级的“创意家务劳动活动”，让家务劳动有趣 、有料 、有味，成为学⽣⼼中⼀道不可或缺的靓丽⻛景线。

反思

海涅说过，反省是⼀⾯镜⼦，它能让我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改进的机会。班级中任何活动的开展也⼀定是在反思中不断的完善。但在不

的实践中我发现家务劳动温润学⽣劳动教育的⼀剂良⽅，渐渐地我们构建了⼀套体制健全 、内容丰富，形式多样的家务劳动教育体系。我们从尝试中寻求成⻓，在困境中得到历练，从⽽为班级的“ 家务劳动教育”谱写新的乐章。

参考⽂献：

【1】钟守权.试论道德与法治教师专业素养的独特性及其养成途径[J].中⼩学德育,2018( 11):11

【2 】  ⽑ 丕 显 . 新 课 改 下 ⼩ 学 思 想 品 德 教 育 内 容 整 体 构 建 的 研 究 [J]. 课 程 教 育 研 究,2019(02):84-85.