探讨健康教育在消化内科护理中的应用

探讨健康教育在消化内科护理中的应用

刘丽

内江市东兴区人民医院（消化内科）  四川 内江 641000

摘要：目的 探究消化内科患者护理中开展健康教育的效果。方法 选取本院消化内科的患者进行研究，共计100例，时间为2021年9月～2022年9月入院。数字表法分组，分对照组、观察组，各50例患者。对照组行常规护理，观察组则联用健康教育。比较两组患者护理前后疾病认知、自护能力、心理情绪得分。结果 观察组护理后疾病认知、自护能力较对照组高（P<0.05）。观察组护理后焦虑、抑郁 较对照组低（P<0.05）。结论 消化内科护理中，健康教育可提高患者疾病认知、自护能力，改善其心理状态。

关键词：健康教育；消化内科；护理；心理情绪

前言：近年来，因我国居民暴饮暴食、不规律饮食等不良习惯逐渐常态化，加重了消化系统的负担，导致消化系统疾病发病率日益增长[1]。目前，临床已经认可消化系统疾病具有起病迅疾、病情迁延、易复发等特点，患者除却必要的治疗措施外，还需辅以良好的护理干预，促使患者做好自身的长期管理，方可提高治疗效果，减少疾病复发率[2-3]。但传统护理方案多注重治疗协同，对患者疾病认知、自护能力、心理状态等方面较为忽略，护理质量较差，不利于预后[4]。基于此，本院于部分消化内科患者护理中开展健康教育，取得了良好的效果，现报道如下：

1.资料和方法

1.1一般资料

选取本院消化内科收治的住院患者进行研究，共计100例，时间为2021年9月～2022年9月入院，研究符合伦理要求，获得批准。

数字表法分组，分对照组、观察组，各50例患者。对照组中，男性28例，女性22例，年龄24~72岁，平均（42.85±5.42）岁；发病位置：胃部疾病22例、胆道疾病18例、肝脏疾病10例。观察组中，男性27例，女性23例，年龄25~70岁，平均（42.90±5.40）岁；发病位置：胃部疾病21例、胆道疾病18例、肝脏疾病11例。两组资料比较（P>0.05），存在可比性。

纳入标准：①患者均确诊疾病。②住院时长≥1周。③患者资料完整。④患者及家属知晓研究，自愿参与。

排除标准：①严重精神疾病患者。②认知、沟通等功能障碍患者。③重要脏器功能异常患者。

1.2方法

对照组行常规护理，即给予患者用药指导，遵照医嘱监测患者体征数据，制定饮食干预、运动干预计划，口头健康宣教等。

观察组联用健康教育，具体：护理人员需充分了解患者基本信息，分析患者病情，并基于病情、信息制定个体化健康教育方案，通过视频、手册等手段，结合一对一宣教，以通俗易懂的方式详细讲解疾病、治疗、护理、康复相关知识，并基于患者病情进展、身体状态制定针对性的饮食、运动、心理干预；同时，护理人员选择病房内、走廊内张贴消化内科疾病知识小贴士，进一步全面宣传疾病知识，提高患者认知。

两组均护理1周。

1.3观察指标

1.3.1两组护理前后疾病认知、自护能力得分比较

采用自制量表，总分100分，得分越高，患者疾病认知越高，自护能力越强[4-5]。

1.3.2两组护理前后心理情绪得分比较

采用焦虑、抑郁自评量表，总分80分，得分越高，患者焦虑、抑郁情绪越严重。

1.4统计学方法

研究数据采用SPSS26.0系统处理。计量资料（x±s）表示，以t检验；计数资料（%）表示，以X2检验。P＜0.05，差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组护理前后疾病认知、自护能力得分比较

护理后，观察组疾病认知、自护能力得分较对照组高（P<0.05）。详情见表1。

表1护理前后自护能力、疾病认知得分(x±s；分)

2.2两组护理前后心理情绪得分

护理后，观察组心理情绪得分较对照组低（P<0.05）。详情见表2。

表2护理前后心理情绪得分(x±s；分)

3.讨论

消化内科是一个专门研究人体消化系统（食管、胃部、大小肠、肝胆等组织脏器）疾病的临床三级学科，具有疾病种类多、操作复杂、医学知识面广等特点，对护理干预质量要求较高。目前，临床已经认可多数消化系统疾病与患者日常饮食、不良生活习惯等因素关联密切，且疾病病程长、易反复、预后差，对患者身心健康影响显著，故而护理干预中需重视患者健康意识的培育以及心理情绪的疏导。

传统护理干预内容较为片面，多重视患者疾病的协助，且护理措施受护理人员主观意识、经验影响较大，缺乏针对性、科学性。健康教育属于教育性护理活动，是指基于患者护理需求下，通过各种形式的教育方法提高患者疾病认知、自护能力的护理措施。有研究表明，健康教育能够有效纠正消化内科患者错误的生活习惯，确保患者正确用药，减少风险因素，促进康复，同时规范、科学指导患者自我护理，改善预后[6-8]。本文中，观察组护理后疾病认知、自护能力得分较对照组高（P<0.05），证实了健康教育对患者疾病认知、自护能力的提升效果，这与临床研究结果大致相同[9]。

而观察组护理后心理情绪得分低于对照组（P<0.05）。由此可见，健康教育还能够改善消化内科患者的心理状态。这是因为健康教育以通俗易懂的语句结合各种方式开展疾病、治疗、护理等方面的教育工作，显著提高了患者及家属的疾病认知、自我护理能力，并减轻对疾病和治疗的恐惧情绪，增进了康复的信心，同时由护理人员开展针对性的心理疏导，从而有效改善了负性情绪的发生、发展，降低量表得分。

综上所述，健康教育可提高消化内科患者疾病认知、自护能力，改善其心理状态，利于康复和预后，值得推广。

参考文献

[1]陈伟裕. 探讨健康教育在消化内科护理中的应用[J]. 中国社区医师,2020,36(14):116,118.

[2]陈楠. 探讨健康教育在消化内科护理中应用[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,5(39):8.

[3]刘全艳,彭燚.探讨健康教育在消化内科护理中应用[J].心理月刊,2019,14(14):105.

[4]王梅,王翠,张淑美,常丽.健康教育在消化内科伴抑郁焦虑患者中的应用[J].齐鲁护理杂志,2018,24(17):122-123.

[5]唐雨贤. 健康教育在消化内科护理中的应用[J]. 医药前沿,2019,9(24):187-188.

[6]赵艳,李艳,罗亦悦.健康教育在消化内科护理中的应用研究[J].医学美学美容,2019,28(17):139.

[7]李亚平. 系统健康教育在消化内科住院患者护理管理中的效果分析[J]. 灾害医学与救援（电子版）,2018,7(3):112.

[8]孔梅,邓小春. 系统健康教育在消化内科住院患者护理管理中的应用研究[J]. 当代护士（下旬刊）,2019,26(9):152-154.

[9]李淑华.探讨健康教育在消化内科护理中的应用[J].黑龙江中医药,2021,50(2):247-248.