幼儿园建构区游戏材料投放的有效策略

幼儿园建构区游戏材料投放的有效策略

刘翠梨

广州市增城区新塘镇中心幼儿园

摘要：

孩子天生好动，游戏伴随孩子快乐成长。区域游戏是幼儿时期儿童生活的一个重要环节，建构区游戏对幼儿发展具有重要价值意义。建构区需要准备什么样的游戏材料，什么时候该投放什么材料，应该怎么投放。教师需要用心观察，倾听幼儿心声、尊重幼儿选择，为教师提供有效投放材料的科学依据；优化建构活动区，让幼儿在建构区中能够自主游戏，自主学习、增强自我管理的能力，最终真正实现幼儿自主学习。

关键词：建构区，材料，幼儿，投放

“游戏是幼儿的工作”，孩子在游戏中释放自然天性，激发潜在能力。建构区是幼儿园融合了五大领域的知识技能，充满魔力的区域；建构区让幼儿动手动脑，发挥想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建、创造性地反映现实生活。

一、幼儿园建构区的研究意义

本研究选取广州市增城区某公办幼儿园为样本园。该园占地面积大，在区域活动中，建构区占据着重要位置，有一定的相关教研基础，坚持每天观察，每月定期讨论区域布置和开展过程存在问题。

在幼儿园的区域活动中，建构区占据着重要位置，它具有广阔的想象空间和可创造发展因素。教师有计划地做好《建构区活动游戏材料表》和《按需投放游戏材料》表格，认真观察、记录幼儿搭建的方法，教师发现问题要适时介入指导。每次活动后，及时对游戏材料投放、幼儿搭建方法、教师介入游戏等问题进行分析总结，针对出现问题的提出更有效的方法和建议，促进师幼的共同成长，区域活动高效发展。

二、幼儿园建构区的现状分析

通过对比观察，我们发现不同年龄段幼儿在建构区的游戏情况大不相同，也从中发现了开展活动区的一些问题。

1、 材料不足，投放无序

幼儿园在组织建构区活动时，在材料投放方面存在建构材料单一、数量不足，导致幼儿争抢材料的行为不断发生。如在“我们的祖国”建构活动中，教师只提供了颜色单一的木块，而且数量有限，很快孩子们对这材料就不感兴趣，拼摆几次后就放弃了。

在幼儿建构时，投放无序和随意导致建构游戏质量下降，无法充分发挥建构游戏的教育价值。如在“幼儿乐园”情景性的游戏中，有的教师把所有的材料一次性全部投放，结果使孩子们在选择材料时产生了困扰。

2、 目标建构，忽视指导

幼儿在建构时目的性不强，建构行为具有较大随意性。当教师问幼儿“你搭建的是什么？”此时幼儿才会注意到自己的搭建作品，并去思考自己搭建的是什么，可见他们目的性不明确，只是根据自己个人意愿来摆弄建构材料随意搭建。

在建构游戏组织与实施的过程中，教师加入一些主观的判断，影响了幼儿建构行为，教师没有真正了解幼儿的兴趣、发展水平，更无法据此制定出有利于富有个性发展的活动方案。

3、玩法单一，游戏时间不足

在游戏中，由于教师忽视了高结构材料与低结构材料的结合，因此导致游戏玩法单一，孩子们的游戏兴趣逐渐降低，如在“好玩的动物园”建构游戏中，孩子们仅将动物作为高结构材料来使用，让动物排排队，用动物来对抗打架，孩子们得不到恰当的玩法指导，导致游戏质量下降。

户外建构区游戏材料种类比较多、游戏空间比较大，幼儿在游戏10分钟后才进入有效的建构游戏，还要提前5分钟收拾整理。幼儿难以实现联想创新，游戏创想。

三、在建构游戏中提高幼儿的能力

建构区游戏材料具有多样性、操作性、趣味性、适宜性和情境性基本特征。幼儿的兴趣来源于投放的材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作；教师投入的不同材料，幼儿搭建的方法就会不一样；幼儿在建构活动中学习到知识，获得的搭建经验也会不一样。

1、关注材料的有效性

在一日生活区域活动中，教师主要是根据活动主题、目标和幼儿最近发展水平投放游戏材料，尤其是建构区游戏，老师投放的材料越丰富，幼儿搭建活动的质量就越高。记得在大班动物园搭建的情景：在动物园的几次重复搭建，发现幼儿主要是围绕给小动物建房子，于是我改变投放材料策略，适当的减少投放动物的数量，增加了家庭人物、汽车、路牌标志、饮料包装盒等辅助材料，幼儿一层一层的叠起来是高楼大厦，还搭建出公路，跑起了汽车，两旁还种了绿化树等等。幼儿一起出谋划策，共同协商合作，愉快地投入搭建游戏中。幼儿从中探究出游戏材料的多种玩法，实现一物多用，一个主题多种材料搭建方法，让幼儿在搭建过程中表现出更多的求异性、求新性，充分发展幼儿的想像力和创造力。

2、提供丰富多样的建构材料

古语云：“巧妇难为无米之炊。”积塑玩具多变性、可塑性强，是幼儿园桌面建构的主要材料，园区积塑种类虽然很多，但是分配到每个班级种类是多样了，但数量不充足，满足不了幼儿游戏中的需求，经过研究来改进和丰富建构材料。

（1）组织各班把所有的建构材料整合重新分配。保证数量充足，相邻的两个班级，每隔一个月相互调换，充分的利用资源使幼儿能够获得多种体验。

（2）利用家园共育，丰富建构材料。老师们发动家长，一起搜集了许多的废旧材料，如：奶粉罐、薯片桶、大大小小的纸盒等，充实到建构游戏当中，扩大幼儿的自主探索空间，提升创造力。

（3）将班里的像纸砖、奶粉桶等大的材料集中放到户外的建构场地，作为公共区域的材料，班级轮换游戏。幼儿有充足的材料在充足的空间进行操作，为幼儿想象力、创造力的发展创造了条件。

（4）同时购置一批户外木质积木和大型万能工匠材料，将游戏的场地拓展到户外，让每个幼儿都能享受在蓝天下搭建的快乐。

3、提供开放的游戏空间

虽然幼儿园室内的区域之间是相互隔开的，但并不意味着区域之间是没有联系的。有些幼儿喜欢分离式投放方式，将建构区的游戏材料拿到娃娃家或益智区进行游戏，新颖有趣的玩法不仅丰富幼儿的游戏内容，还为幼儿的发展提供更大空间。为了扩大幼儿的游戏空间，鼓励幼儿自主选择材料和投放方式，教师可以将娃娃家与建构区融合在一起，以提升幼儿游戏的趣味性。集思广益，教师在准备充足的建构材料的同时，也适当的延长了建构游戏的时间，灵活设置游戏空间，让幼儿协商合作，互动交流，不断加强幼儿社会能力。

4、尊重个体差异，综合考虑材料投放方式

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。一颗西瓜的种子，我们没法让它长成西红柿；如果是西红柿，我们也决不能用培育茄子的方式去对待。不同年龄阶段的幼儿喜欢的游戏材料不同，各班教师投放方式不尽相同的，教师要正视幼儿的各种差异，因材施教，无论是低结构投放方式与融合式投放方式，还是高结构投放方式与分离式投放方式，只要能发挥幼儿内在潜能，促进学生全面健康发展。关注个别幼儿的不同游戏需要，对游戏材料的投放方式进行综合决策。

四、 幼儿园建构区的思考

建构区游戏，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐，在无形中得到能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。教师可以从三方面对建构区幼儿自主游戏提供支持：一是为建构区幼儿自主游戏提供有准备的环境；二是在观察的基础上支持幼儿在建构区的自主游戏；三是培养幼儿的自主意识，提高建构游戏水平。

参考文献：

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