基于工作过程系统化的“幼儿园教育活动指导”课程教学情境设计

基于工作过程系统化的“幼儿园教育活动指导”课程教学情境设计

吴劲茵

佛山市顺德区陈村职业技术学校   528313

【摘  要】本文以幼儿园教育活动指导中的“幼儿园音乐教育活动的设计与指导”课程教学设计为例，阐释了基于工作过程系统化的中职音乐教育活动指导课程开发过程，并对教学如何实施进行了简要论述。

【关键词】工作过程系统化 幼儿园教育活动指导 教学情境设计

正文

一、引言

幼儿园教育活动指导是一门必须将教育理论与实践密切结合的应用型学科。作为即将要成为幼儿园一线教师的中职学前教育专业学生来说，能否在现代幼儿教育理念的指导下，合理设计和组织幼儿园各领域的教育活动是其基本能力要求和今后职业发展的核心竞争力。中职幼儿园教育活动的课程的开发与实施必须注重学生能力的培养，使学生具备教育活动的设计能力和迁移能力，促进其职业生涯的可持续发展。

本文以“幼儿园音乐教育活动指导”为载体，探讨基于工作过程系统化的课程设计。

二、工作过程系统化内涵

“职业学校之课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续为一课。每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课，即成一事。成一事再学一事，是谓升课。自易至难，从简人繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后万无愧于职业之课程。”这是我国著名教育学家陶行知先生最早的解说。

科学研究得出，掌握专业的学科知识并不代表学生具备了掌握专业工作所需要的全部知识，因为应对一项工作需要的全部知识中，有一半左右的知识属于工作过程知识。基于工作过程系统化课程是来自职业行动领域的工作过程，是一个综合的，时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统，能通过在工作过程的教学中使学生掌握工作中所需要的知识。中职“幼儿园音乐教育活动指导”作为一个职业性的教育，基于工作过程系统化的课程设计就是指以完成幼儿园教育活动设计与指导的业务和工作流程为导向，以涵盖工作中可能出现的学习情境为载体，将基础知识与专业技能合理结合成为一种系统化的课程模式，最终目的是促进人的全面发展。

三、基于工作过程系统化课程教学情境设计思路

（一）课程定位

职业教育课程的开发应注重理实一体化教学，充分考虑学生的全面发展，以工作过程为导向，在建设中基于工作过程系统化的课程构建概念，即：“专业调研—工作岗位—行动领域—学习领域—学习情境”的流程进行构建。可通过校企合作，从市场实际需求出发建立课程体系。

图一表示为幼儿园教育活动指导教师这一职位需要的职业能力，即活动领域。在此基础上，将行动领域转换为学习领域，进行课程的建设。例如把幼儿园音乐教育活动设计与指导能力这一行动领域转换成幼儿园音乐教育活动指导，即学习领域。

图一 课程构建过程

（二）幼儿园音乐教育活动指导课程简介

幼儿园音乐教育活动指导是5年制中职学前教育专业必须掌握的一门实践性很强的专业课，它覆盖了幼儿园歌唱活动、幼儿园韵律活动、幼儿园打击乐器演奏活动和幼儿园音乐欣赏活动四大领域，在专业课程中处于非常重要的地位。学生通过课程的学习，能熟练地运用相关学前教育理论进行音乐教育活动的设计、教案编写和教育活动实施等教学工作，再配合专业课程体系相关课程的全面培养，为学生毕业后尽快融入社会带来帮助。

（三）学习情境的开发

1.学习情境的含义

情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引用或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，从而激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。学习情境是实施基于工作过程系统化的行动导向课程的教学法设计，一个学习情境的载体的选取可以作为一个案例，也可以作为一个项目或一件产品。

2.学习情境的设计原则

工作过程系统化学习情境的设计比较学习有三个原则：一是必须比较三个情境以上，能涉及到日后工作中将遇到的情况，第二是比较必须同一范畴，第三是在比较中重复的是步骤而非内容，也就是说每个情境都是一个完整的教学活动过程的呈现，都是同一范畴的实物，区别是每一次的教学活动的难度都会在学生的经验学习和策略学习的相互作用下，伴随工作过程的复杂程度而增加。

3.学习情境的设计

根据课程标准，从选择的难度、复杂度、综合度由低到高的原则，为幼儿园音乐教育活动指导中的四个学习领域都可以设计学习情境，以学习领域一幼儿园歌唱活动为例：

表一 幼儿园歌唱活动指导教师学习情境表

整个课程在学习情境设计过程中以项目为载体，涵盖了可承担饿全部教学内容。这五个学习情境都是歌唱活动这一范畴的，学生可通过这五个学习情境的学习进行一个比较，每一个情境的学习都是教学活动设计步骤的重复，但是内容则从年龄上和歌曲性质上都是不相同的。

每隔学习情境又可设计子情境，如学习情境以小班幼儿歌曲歌唱活动为例，子情境可设计为：（1）选择活动歌曲、（2）分析歌曲特点、（3）设计活动过程、（5）编写活动方案、（6）准备活动材料、（7）实施教学过程、（8）教学反思等。

4.教学环节设计

课程教学是课程开发的一个实施环节，教师基于学生要掌握的实际工作过程来进行教学过程的系统化设计，每个教学过程都是一次完整的工作过程，具体包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价等六个步骤，这是一个完整的行动序列。以学习情境1幼儿园小班幼儿歌曲歌唱活动为例分析，按六步法教学实施设计如下：

（1）第一步 资讯：问题前置，教师课前下发引导文，学生独立收集相关教学理论信息，增强学生的自主学习能力，为后面的工作构建理论基础。引导文内容以任务驱动形式下发，如幼儿园小班幼儿歌曲歌唱活动引导文内容是：小班幼儿歌唱活动的心理及生理特点、小班幼儿歌唱活动的教育目标、小班幼儿歌唱活动的曲目选择依据、小班幼儿歌唱活动教学的流程及注意事项、教案的编写规范及要求等。

（2）第二步 计划：学生根据教师下发的任务书，以小组合作的形式进行讨论，制定小班幼儿歌曲歌唱活动的实施方案，教师负责巡视和检查方案的可行性，并给小组提出修改意见，最终确定任务方案。如幼儿园小班幼儿歌曲歌唱活动的任务是：教师下发小班幼儿歌曲歌唱活动参考教案、教学对教案进行分析、制定设计小班幼儿歌曲歌唱活动的步骤。

（3）第三步 决策：选择活动歌曲、分析歌曲特点、设计活动过程（歌曲图谱设计、导入环节设计、欣赏歌曲环节设计、学唱歌曲环节设计、复习歌曲环节设计、创编歌曲环节设计、延伸活动设计）、编写活动方案（活动名称设计、活动目标设计活动准备、教学过程、延伸活动、教学反思）、准备活动材料、教师检查方案可行性并给与修改意见，学生修改并形成最终教案。

（4）第四步 实施：学生以小组合作方式进行模拟教学、微格教学或幼儿园实习训练，再对教案进行修改。

（5）第五步 检查：形成学习及训练成果报告，全班进行分享。

（6）第六步 评价：采取多元的评价机制，学生自评，小组互评，教师点评相结合，针对学生教案编写水平（20%）、活动设计能力（20%）、活动开展能力（40%）和教学具的设计与制作能力（10%）等进行教学技能的综合性考核与评价。

四、结语

工作过程系统化、以行动为导向的教学模式应用在幼儿园教育活动中，为教育活动设计的教学带来了新的教学方法，使教学活动更全面、丰富且具有实际意义，使学生对教育活动的设计有一个系统的概念，知道要做什么，为什么这样做，如何做，从而激发了他们的兴趣和潜能，从而达到了较好地学习效果。

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