建构生活德育的课堂策略

建构生活德育的课堂策略

王安青

湖北省襄阳市保康县歇马镇小学

基于生活，通过生活，为了生活是德育课堂的基本路径。一节好的德法课一定要有生活的温度、生活的厚度、生活的高度。已有生活是生活探究的基点，激发学生对生活的热爱，探究当下生活，通透于当下生活，发现生活中的不和谐、问题，创新性解决问题，从而过一种可能的新生活。生活厚度是对生活意义、价值感悟的前提与基础，发现生活问题，研究解决问题是对原有生活的超越，提升了生活的品味，生活建构才得以实现。

如何建构生活德育的课堂，几年来的学习思考，我觉得要从以下六个方面做起。

一、全面深入的了解学生，做好学情分析。生活建构的课堂是在了解学生整体状态的基础上进行的，是有针对性、讲实效的教学，否则就是假教学。了解学生首先要对学生的个体情况进行了解，包括个体的认知水平、学习能力、情感状态、生活经验、内在的发展需求、个性特征等。其次，要对学生的生活环境进行了解，包括所在社区的生活环境、家庭状况、地域特色、家乡文化习俗，所在学校、班级文化等。在全面了解学生的基础上，有侧重的进行学情分析，分析学生的年龄特点与成长规律，利于教学的科学性；分析学生的生活经验、生活建构的基础与发展需求，让教学更贴近学生；分析学生生活环境差异，让教学更具针对性。学情分析的目的是为确立教学目标、选择教学内容与确立学习方式方法服务的。不少教师德法课的教学失误，就在于对学生了解不够，学情分析不透，把握不准，贴生活不紧，教学针对性差。

二、深度解读文本，厘清“教”与“学”的逻辑。

新教材从内容的确定、话题设计、活动设计三方面为“好学”做了努力。一是内容选取坚持从学生生活出发，生成教育主题，然后再将生成的教育主题去覆盖课标要求，而不是从课标出发去选择。二是话题是按学习规律设计的（年龄、趣味）。三是教育活动的设计，主题和内容是儿童能理解的，适合儿童，更是能唤醒他们已有经验，激发他们去主动探索。适合是底线要求，是激发儿童成长的“活性因子”，更好生活、更好自我的存在是课程的追求。

解读教材可以按照由大到小（套、册次、单元、课题、课时），从宏观到微观（课标、青少年法治教育大纲、教材体现的新思想；内容目标、单元目标、课时目标、环节目标），由低到高的衔接（同一教育内容在不同年段任务分工不同，学生学习要求与身心特点规律不同），由粗往细看（每一课问题层次不同，逻辑思路有别，预设的价值方向也不一样；基于实际，拓展的方向不一样）。解读教材要做到四看：一看同一主题内容在全套教材纵向上的衔接和分工，把握其内容上的逻辑联系及由低到高内容上拓展的边界；二看单元内的逻辑结构，了解单元中的每一课所承担的具体教学任务和具体要求；三看每个话题之间的逻辑联系，每个话题的核心内容及该课的课时划分；四看每一课的图文表意，文中关键词所指向的教学目标点和本课的核心价值。完成这样一个过程，教材的总骨架与血肉就一览无余。

三、精准确立教学目标，激发学生的内驱力。

教学目标的表述要简练，直指达成的效果。如何精准设计教学目标？首先，要在明白学情、教材逻辑、学生生活、学习规律的基础上，着手制定教学目标；其次，目标确定的原则是用教育率的要求去覆盖内容率的要求，即要从学生实际确立目标去覆盖课标要求；其三，进行效果式的三维目标简练语言表述。

要确保儿童主体地位落实和学习内容的适切，充分考虑学生年龄特点、了解学生的生活经验基础和发展的内在需求、主动熟悉学生各种（地域、家庭、学校）差异，让差异成为教学的资源；要体现课标、青少年法治教育大纲和教育教学的规律要求，弄清全套、分册教材、单元教材、课教材、课时教材的逻辑（我与个人、家庭、学校、社区、国家、世界）联系，相互承接转圜（螺旋上升的特点，年段“启蒙—延续—深化”）的梯度层次与关联关系（内容的并列、递进、总分，明面是内容，背后是情感），从而明确宏观（纲标目标）、中观（课程）、微观（单元、课时、课及课各环节）的不同要求。

四、选择适切的教学内容，回归儿童生活。

以儿童现实生活为基础，回顾自己的生活，整合他人的生活，感受生活的美好，反思生活的不足，探究解决生活问题，完善不足，从而创造一种积极有意义超越现实不足的生活。这是生活化课堂的基本格调。生活化的课堂取决于生活，贴近教室里孩子生活的程度决定课堂学习的成败。这是内容选择的基本前提。

如何选择适切的教学内容？（1）符合学生的年龄特点，是他们生活中喜闻乐见的内容，便于激发学生的学习兴趣与参与热情。（2）是你所教孩子的生活，或者是他能够融入的生活，而不是别的，有能够把他们带入的浓浓地生活味道，打开生活的世界，用儿童可感可思的有道德、有教育意义的生活事件，引发儿童的道德理解、道德学习，探究生活蕴含的价值，提升生活品味，重构儿童的生活。（3）在保障课程基本目标、本质要求（意义）不改变的前提下，对教学内容合理取舍。在取舍时，首先，要用好教材。经过专家学者、一线教师反复遴选推敲的文本，有典型性、代表性；其次，用发生在本校、学生家庭、社区身边的，本着保护隐私，对他人无伤害的原则，有针对性整合运用这些资源，对教材资源进行替换，增强探究的针对性；其三，内容选择以陈述事实为主，寻找法理依据，学习探究过程不传播仇恨与偏见。这是教育的原则。（4）为学生打开生活的世界。生活远远大于教材。随着新的治国理政理念、人们对事物认识的发展、法律的完善，生活会有新的变化，道德认识会有新的发展，优胜劣汰是自然也是社会的法则，保护古老文明与开拓新文明会是有机的平衡，教师的观念必须跟上时代的步伐。

只有展示生活，探究生活，解决生活问题，集聚生活的智慧，创造更好的生活，才能拓展内容宽度，增强教学厚度，达到教学高度。“大道至简”，抓住根本。

五、创设厚实、灵动的课堂教学。

课堂是学生的课堂，探究的是学生的生活,探究生活的目的是更好生活，寻找生活的价值意义。教师全面深入了解学生是上好课的前提，观察、访谈、问卷与家长的沟通要深入而恰当；入课要新颖、激趣、贴近学生，创设学习情境，智慧导入；每项活动开始前要把具体的活动要求告诉学生，不要等活动后给学生以出乎意料的突兀；在展示学生生活中展开学习探究活动，注重儿童已有经验的唤醒、重组、整合、提升，生活情景呈现要与学生所处的学习阶段吻合，问题发现及解决要放手交给学生，活动时间要充足，教师要深入学习活动倾听、观察、及时予以引导，善于推动探究、体验、感悟的深入。有参与的智慧、生成的智慧；探究感悟、问题解决要培养学生的道德思维，直达道德意义，教师要有聚焦价值的智慧；活动的展示交流要充分，要把学习评价权交给学生，让学生在交流中提升，要善用组织质疑、辩驳的课堂对话，在问题反思、在交流感悟中生成体验，在交流中寻找解决问题的更好办法，有评价促动的智慧，强化生成，全面提升学生的道德综合素养，为回归指导生活搭建桥梁。生活是多样的，学习探究就有多角度、多方面，复合式的、全要素的生活探究，是建构不同生活的途径。课堂的厚实源于学习的厚实，学习的厚实取决于生活厚实、展示探究的厚实、问题解决的厚实及道德建构生成的厚实。

六、形成彰显德性的课堂生态。

德性是道德的品性，是人的自然至诚之性。社会中的各行各业都有自己的德性，如，医生：生命至上；商业经营：交换自由，童叟无欺，平等相待；法律、制度：公平正义；交通：安全、准点；教育：精神自由成长，心灵呵护。好的课堂生态，就是兜住课堂教学行为的底线，作为德育的课堂尤其应该如此。