试论情境教学法在初中语文教学中的运用措施

试论情境教学法在初中语文教学中的运用措施

禄凯娜

沙雅县第四中学 新疆 阿克苏842200

摘要：随着新课程改革推进，语文教师开始对以往的教学不足进行深度反思，尝试使用更多新颖的教学方式来改善课堂的教学效率。同时也要注重学生的情感体验，帮助学生找到参与语文学习的快乐。传统的教学模式缺少教学变化，环境相对枯燥。教师需要结合学生的特点构建课堂，强化情境创设。让学生可以在一个更好的环境下展开对初中语文的学习，从而使语文课堂充满生机与活力。

关键词：初中语文；情境教学法；教学思考；教学策略

一、引言

在教育发展中，初中语文教学视野从学生考试成绩上重新回归到学生本身的发展。高质量的教学模式是所有教学工作者努力的目标，在进行语文教学中，运用情境教学法可以增添课堂中的活跃元素，学生的内心会感到好奇。学生的学习热情得到了明显增强，并且情境的创设是多维度的，可以带入更多的知识内容。这样学生的眼界更加开阔，而且对文章的重难点也会理解得更加深刻。所以强化情境教学的合理运用，正是语文教师应该强化教学设计的板块。

二、初中语文情境教学法的教学思考

在当前教学体制下，应试化的教学影响仍在，学生在课堂上的融入感不强，也并未建立正确的学习认知。例如，学生思维转换较慢，很多学生在语文课堂中不能立刻进入状态，浪费了宝贵的课堂时间。因此更加符合学生喜好的教学模式构建就是教学创新的方向，学生学习态度发生改变，在学习的过程中呈现出活力四射的学习状态，而不是在座位上呆如木鸡地听讲，学习专注度也会大幅度提升。学生会不断地进行自我拓展、探索，对于语文学习来讲，学生在不断联想和思考中完成阅读可以提升对于文本的理解。学生在情境化的学习环境中，想象力得到展开，仿佛融入到阅读的内容当中。因此教师要明确一点，使用新颖的教学方式是为了让学生获得更好的学习感受，情境教学法的运用也不例外。教师要了解学生的内心渴求、学习困惑，并以此为基准进行情境创设。而从培养核心素养的角度来讲，学生需要的并非强硬的理论概念输入，而且需要多样性的教学活动和易于接受的教学素材，去实现深度的理解和领悟。所以在渗透核心素养的教学创设中，情境教学法的运用是必不可少的环节。通过课堂练习模式的创新，有效提高每个学生的学习效果，培养训练学生的语文思维，提升学习深度。

三、初中语文情境教学法的教学策略

（一）结合信息技术创设阅读情境

从以往的教学经验中，我们可以做出总结和判断，在语文学习中，如果老师只是带领学生去完成识字断句，学生会对学习的情绪降低，也会对学习产生错误的认知，导致自身的理解能力、思维能力都没有充分发挥。运用信息技术创设情境有很多优势，学生通过直观性的视频内容，融入到文章的意境当中，能够显著提升阅读体验，提升学生对阅读内容的整体理解。同时让学生能够养成一定的自主探析的习惯，能够在课余时间也能主动去完成一些阅读思考活动，从而完成语文思维的发展。当面对学习中遇到的困难时也愿意付出更多努力，全力以赴地完成深度阅读。在举例来说，在《三峡》教学时，去过三峡的学生少之又少，学生无法直观地感受三峡的壮观景象，而影像资源则能够把三峡两岸的崇山峻岭、水流湍急的长江水、沿江的秀美风光一一映入学生的眼帘。这样学生就能结合画面去分析文章，感受文章中使用的词、句，理解郦道元笔下的略无阙处、重岩叠嶂，感受其中的“良多趣味”。作者仅用百余字，便将三峡的奇险与壮阔描写得淋漓尽致。而阅读情境的创设，提升了课堂教学的感染力。学生能通过画面的变换，以及对比作者的文笔，去感受长江三峡，品味无限风光。同时也能激活学生的想象力，把文章的描写内容变得更加直观，易于学生进行阅读理解，让学生说一说三峡之美，美在哪里？通过可以构建朗读教学活动，结合气氛的渲染，带着情感与向往完成对文章的朗读，进一步增强学生的内心感受。通过针对初中学生学习心理特点的教学优化设计，可以有效提高教学效率，激发同学们学习语文的热情，提升语文课堂教学成绩。所以教师需贯彻新课标要求，强化信息技术运用，为学生营造生动趣味的语文学习的情境氛围，提升语文阅读感受。

（二）创设生活实践情境，提高学生古诗文理解能力

古诗词学习是重点板块，但当前初中语文课堂在古诗文教学中几乎很少设计实践情境，教师对此缺乏应有的认识，而是将学生对古诗文的掌握视为机械化的灌输，不仅没有结合学生的实际需求，还僵化了学生学习的头脑，使之成为考试的工具，一切的学习行为的目标导向都是考试。所以在古诗文教学优化中，教师可以适当地构建一些实践情境，让学生从真实生活的角度去思考古诗文中对于事物的描写和展示方式，而且这也是中学生非常喜欢的学习模式。举例来说，马致远的《天净沙·秋思》中，本诗词中的千古名句“断肠人在天涯”，紧扣前文，彰显出古诗文借景抒情的魅力。初中语文教师可以构建实践活动，让学生得到更加真实的情感体验，从而感受古诗文中中华文化的意蕴悠长。其中马致远描绘的场景并不难找，教师应该结合诗词内容来选择目的地，比如一些乡村、郊外。这样的环境学生其实是熟悉的，但又陌生的。熟悉是因为学生在生活中都会接触过这些场景，而陌生是因为学生并未深入的观察过这些场景。学生结合古诗文去思考、体会，把自己想象成当年的马致远，仿佛正在夕阳下游走于乡村的小路，欣赏着鸟儿与老树，体会着作者的哀愁。在实践活动的支持下，学生得到了身临其境的学习感受，也懂得从不同角度切入分析古诗文。体现出教师在教学中运用实践情境教学法的价值，帮助学生养成正面的学习态度与习惯，学生在情境化课堂的学习和探索中，找到教材知识的切入点，思考遇到的问题，以及一些自己的联想，并积极进行观点的论证，同时能实现理论与实践的统一性。同时提升学生的探究思维和实践思维，从而完成对于语文思维的高效培养。

四、结束语

运用情境教学法是提升教学质量的有力手段，教师敢于进行尝试和实践，把学生的学习感受放在教学设计的首位，发掘情境教学的应用方法，让学生带着热情与活力投入到课堂学习中，对所学内容进行深度地分析与理解。

参考文献：

[1]刘晓萍. 情境教学构建初中语文高效课堂的思考[J]. 科普童话·原创,2023(3):130-132.

[2]李国光. 情境式教学法提升初中语文教学有效性探究[J]. 语文教学之友,2022,41(10):10-12. 

[3]罗鹤. 情境教学法提升初中语文教学有效性的分析[J]. 教师博览（科研版）,2022(11):23-24.