双减政策下小学高年级数学作业设计的创新研究

双减政策下小学高年级数学作业设计的创新研究

王洪林

江苏南通市八一小学  江苏 南通 226014

【摘要】随着“双减”政策的推行，小学教育阶段开启了教育减负，小学数学作为小学教育的重点科目，也在“双减”政策下不断地优化教学，其中对优化数学作业设计、设计特色数学作业实现减负提质，成了改革创新的重点。高年级小学数学课程内容基于小学低学段的基础，在计算、数学性质、数学几何方面的考查都更为系统化和综合化，难度增加的同时，可以考查的知识面也较多．教师在进行作业设计时，可以更为灵活多变，从学生生活、内容层次、作业布置方式等多种创新方式着手，实现学生作业减负、学业减负，可以提高数学教学质量．

【关键词】“双减”政策：小学数学；特色作业设计

一、重视数学作业内容设计的层次化，针对性辅导学生学习数学知识

层次化数学作业的设计可以快速检验出学生的实际数学知识掌握能力，让教师能够有针对性地辅导学生的作业，使得每位学生都能够取得一定程度上的进步，提高学生的数学学习质量，让学困生逐渐转化为普通学生，普通能力的学生转化为学优生，学优生能够深研数学知识，满足各个层次学生的学业需求，提高学生的数学素质．而在具体的教学中，教师可以将作业内容从简单到有难度、从基础到有深度地进行分块设计，让学生先有选择性地练习，反思自己的学习状况，之后再进行能力优化练习．

例如，在苏教版小学数学六年级有关“分数乘法”的教学后，教师在进行作业设计时，便可以针对“分数乘法”中三个重点内容，从简单到有难度，从基础到有深度，从概念意义到计算，再到实际问题解决，进行层次化的作业内容设计．首先针对分数乘法的意义，设计基础性作业练习，如“２０个３／４是多少？８的５／６是多少？”到后来：“比４．８少１／３的数是多少？那多１／３呢？”教师还可出示一些考查概念意义的题目让学生写出相应的数量相等关系式，训练学生的基础能力．之后，教师可设计一些分数乘法的计算类题目，主要目的是强化学生对分数乘法的计算能力，从口算到速算，考查乘法运算定律、简化计算，如“①８／２５×５／９＝？②３１／４５×５＝？”等，并在计算试题的类型上进行多变化，可以出示计算的判断题、选择题等，侧重训练学生的计算思维能力，提升学生的计算能力．而对于最后的一个层次化作业模块，教师针对“分数乘法问题的应用”进行作业设计，考查学生的“找对画”等能力，即①找单位“１”，②确定对应数量和对应分率，③画线段图．例如，一本故事书有９６页，小红看了４３页．小青说：剩下的页数比全书的一半多５页．小红说：“剩下的页数比全书的３／４少１５页．谁说得对？”教师出这样的应用问题，让学生应用计算得出结论．学生在特色的层次化作业模块中进行练习，可以清楚地知道自己对这一课时内容的掌握情况，教师也可以根据学生的练习表现，了解学生的实际学习情况，便于学生进行反思巩固和教师进行针对性的辅导，提升数学教学质量．

二、结合生活设计特色场景化数学作业，提高学生学习数学的兴趣

生活之中处处有学问，自然也包括对数学知识的运用，生活化教学也是教育的重要课题和方式，能够切切实实地帮助学生建立数学生活化运用的意识，提高学生学习数学的动机．在“双减”政策下，教师在设计特色数学作业的过程中，便可以结合生活、紧贴生活，引入一些与学生相关、相近的数学情景问题，作为作业练习的引导，引导学生观察生活、联系生活，让学生自己尝试用数学知识解释生活，既能丰富学生的个人生活，又能强化学生的学习体验，让学生感受到数学学习的趣味性，带动学生在数学课堂上也能专注于知识的学习，优化小学数学课堂．

例如，在苏教版小学数学有关“位置与方向（二）”的教学后，这一课时内容的教学目标有两点：一是教会学生用方向与距离来确定物体的位置；二是将确定位置的相关知识与生活进行联系运用．教师在设计本课时的作业时，不妨联系学生的实际生活，联系学校周边的商场、书店、医疗中心等建筑物，利用多媒体展示这类建筑的平面示意图，设计问题场景，如“商店在学校的哪个位置？书店在医疗中心的哪个位置？”等，让学生联系生活，尝试在课外也能说一说自己遇到的可以运用这类知识的场景或是直接设计一些趣味性生活场景化作业，让学生以“我家的位置”为主题，让学生自己设置场景化作业练习，如自己家在学校的东偏北４０°方向８００米处，那么，学校在自己家的哪个位置？自己家旁边有个怎样的标志性建筑？可以用我家在＋建筑物＋方向和距离进行描述，让学生根据实际的情况绘制简单的路线图，引导学生观察生活、发现生活中的数学知识，运用数学知识解释一些生活化的问题，增强学生个人的阅历，减弱学生对作业的刻板印象，提升学生对作业练习的积极性，促使学生在学习数学知识时也能够更为主动．

三、布置特色的数学实践活动作业，加强学生对数学知识的运用

特色数学作业的设计离不开以“学生”为本的教育核心，而知识学习本身是一种交叉着独立与互动交流的活动．传统的小学数学作业在布置和设计时，为了凸显“知识巩固”的作用，会采取“量化”的设计，作业布置的量较多，但实践性的作业少，不能较好地培养学生的核心素养，而在“双减”政策下，这种重视数量的量化作业布置的方式的不足体现得更为明显，具有特色的开放性作业才更符合当下的教育观点，才能为学生提供更好的教育环境，重视实践，让学生在实践中灵活地运用知识，才能更好地锻炼学生的学习能力，增长学生的阅历和学习经验．所以，小学高年级数学教师应当重视开放性的特色作业设计，让学生在课堂外以灵活的方式运用数学知识解决问题，促使学生能够学会独立学习，同样适应与他人进行合作互动的学习模式，逐渐在这种作业练习方式的影响下，形成良好的学习习惯和数学学习模式，使得数学课程的育人效果更佳．

例如，在苏教版小学数学有关“节约用水”的教学中，这一课时内容与生活实际联系密切，学生需要亲自参与到数据的调查分析、收集和整理以及现实问题的解决中，是实践性作业的重要内容．教师可以以本单元的主题“节约用水”去引导学生组成学习小组，共同完成实践性作业，调查学校８到１２个水龙头一共的漏水量，并完成条形统计图的绘制．学生想要完成此实践性作业，需要相互配合，分配好在小组中承担的任务角色，比如完成水龙头漏水量的数据的搜集，计算水龙头单位时间的漏水量，整理数据绘制条形统计图等．在合作中，学生既要独立完成自己的任务，又要将整个实践活动梳理、归纳一遍，完成独立性的学习．而这种作业设计的方式也更能发挥学生自主学习、合作交流学习的潜力，培养学生的数学专业能力．同时，教师将“节约用水”德育教育内容渗透到实践性的数学作业中，可以较好地引发学生对节约水资源、保护生态环境的反思，培养学生形成良好的道德品质，将培养学生的核心素养贯彻到数学作业的设计当中，优化小学高年级数学作业设计教学．

四、结语

综上所述，“双减”政策下，小学高年级数学作业设计语言需要变革，而想打破传统量化布置设计模式，教师可以尝试从层次化、生活场景化、实践性作业、完善作业设计评价四点进行实践运用，能够有效降低高年级学生数学作业练习的逆反状态，从而提高学生的数学核心素养．

【参考文献】

［1］曹斌．“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考［Ｊ］．当代家庭教育，２０２２（９）．

［2］刘国剑．“双减”背景下小学中高年级数学作业的优化设计［Ｊ］．甘肃教育，２０２２（８）．

［3］吴莎莉．减负提高，巩固成果：“双减”政策背景下小学高年级数学作业优化策略研究［Ｊ］．魅力中国，２０２１（５２）．