品析文本，夯实语言基础——以《大自然的声音》一课教学为例

品析文本，夯实语言基础——以《大自然的声音》一课教学为例

宦小丹

江苏省常州市武进区李公朴小学

摘要：字词句段是语文课堂教学的基本任务，也是促进学生言语积累的有效途径。有言是“字不离词，词不离句，句不离段。”在文本的品析中，要对字词句段等进行重点挖掘，启发学生的理解、想象，增进言语积累。

关键词：小学语文；文本品析；语言基础；

从2022年新课标来看，新增了关于语文的作用表述：语言文学，是人类社会最重要的交际工具和信息载体。学生在学习语文这一科目的时候，需要更加注重打下扎实的基础以及具备积累的知识量。在部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》一课教学中，笔者注重字词句段的拓展与延伸，引领学生去感受细腻的描写，去听、去看、去感知、去体悟“声音”，进一步夯实了学生语言基础。

一、抓住文本语言，深入解读

“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是本单元语文要素。《大自然的声音》是一篇浅显易懂，生动有趣的说明性文章，作者运用人格化手法，以及诸多形象鲜活、熟悉生动有新鲜感的语句。因此，将字词句作为教学重点，让学生从大自然的“风”“水”“鸟”等景物中，体会“人与自然”的美妙情感。对声音的描写，拟声词是一大特色。本文中，“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”等拟声词的运用，让水的形象更加生动，也让语句表达更加准确、趣味。通过对这些生动词语的学习、理解和积累，让学生掌握拟声词的运用。同样，对偏正词组的运用，如“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“轻快的山中小曲”等，在表现声音过程中，又融入了形容词，来修饰声音，给读者带来了无限的想象空间。读这些简单易懂的词语，在朗读中空气想象的翅膀。

读文本，融入想象，加深对语言的理解。在第一段，主要描写大自然美妙的声音。该段为总领段，概括全篇。第二段至第四段，从“风”“雨”“动物”三方面，来描写大自然的声音。风是大自然的音乐家，雨是大自然的音乐家，动物也是大自然的歌手。一总一分，让学生认识谋篇构局的总分形式，把握篇章的呈现脉络。大自然的声音，都有什么？如何去聆听？“借助于关键词句，理解一段话的意思”，作为课后练习，带领学生去把握整段话的意义。声音的美，通过听觉感官来获得，对声音的独特感知，更需要激发学生的想象力。“轻轻柔柔的呢喃细语”“轻快的山中小曲”“波澜壮阔的海洋大合唱”，让风声、水声淋漓尽致地展现出来。

对字的理解，从“妙”“奏”等生字学习中，再认识“呢”，了解多音字，会写“美妙”“音乐家”等词汇。通过读课文，在第一段，请学生回答“美妙”是什么？我们可以融入音频课件，让学生聆听大自然中很多“美妙”的声音。如青蛙的蛙鸣，小鸟的鸟叫声，虫子的虫鸣声，风声、雨声等等。走进文本情境，让学生借着文本，去分辨这些美妙的声音。同样，对于声音的高低变化，对比“淙淙”“潺潺”，再感知句子，让阅读身临其境。

二、抓住文本内涵，体会表达

对“声音”的聆听，为我们开启阅读之旅。从文本中，“滴滴答答”“叮叮咚咚”“叽叽喳喳”“唧哩哩”等拟声词的学习，让学生边读边想，感受这些词语所描写的特色。对大自然的描写，一个“呢喃”，请同学们做一做，同桌之间“呢喃细语”的动作，让学生理解更深刻。再看“波澜壮阔的海洋大合唱”，大合唱中，人很多，从发声的气势来看，大合唱比呢喃细语要壮观、洪亮。在读“淙淙”“潺潺”，以课件来呈现小溪、小河，对比大海的“哗哗”与“汹涌澎湃”，深化学生对词语准确性的理解。这几个词，有何共同点？“淙淙”与“潺潺”“汹涌澎湃”，都有“三点水”，说明这些字都与水有关。它们所表达的意义有何不同？对于“淙淙”，水的声音很小，轻轻的；对于“潺潺”，水流的速度略快于“淙淙”，声音要略大一点。最后，对于“汹涌澎湃”，显然，这样的声音是巨大的，大海的波涛又快又急，这些美妙的水声，让学生从阅读、感知、积累中，体会其精妙的运用。

在第三段，“水是大自然的音乐家”，作者是通过哪些词语来表达水是音乐家呢？对照课文内容，圈画相关的词语。如“打击乐器”“敲敲打打”“唱歌”。音乐家在表现音乐时，通过对乐器的敲敲打打来发出声音。再对比“山中小曲”与“大合唱”，音乐家也应该会唱歌，对唱歌的方式，又展现不同的歌唱风格。如“山中小曲”，轻快悠扬；“大合唱”，气势波澜壮阔。请同学们对比不同的乐器，所发出的声音也不同。如架子鼓，声音节奏感很强；琵琶等弦乐器，音调变换多样；萨克斯等管乐器，穿透力很强。我们在聆听雨滴的声音时，想到了打击乐器，雨滴敲打门窗，就好像是在打打击乐器一样。雨滴落在地上，滴滴答答。从这些用词中，让学生体会语言的精准，感受文本表达的独特魅力。

《大自然的声音》向我们展示了美妙的声音，在阅读文本时，要从中感受丰富的内涵。如在下雨时，大自然喜欢玩打击乐器，小雨滴敲敲打打，好像热闹的音乐会。小雨滴来到绿柳树，小雨滴来到松树林，小雨滴来到桑树叶上，请同学们说出对应的声音。小雨滴来到了瓦片上，小雨滴来到了屋檐下，小雨滴来到了玻璃窗上，所有这些都发出不同的声音。从文本诵读中，让学生体验大自然美妙的声音，抓住文本的情感内涵，积累隽永的语言，提高学生的语言表达力。

三、抓住段落学习，生成能力

对于段落的梳理，张志公认为：“段落的学习，有助于思维的训练、逻辑的训练，更是文体、风格、艺术的训练。”在《大自然的声音》一文中，结合段落划分，围绕段落展开教学，体会和品味段落的主题，让学生在感悟中积累语言。如第二段中，“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语……”。以“呢喃细语”为突破口，结合对该词的解读，回到整个段落，请同学们想一想，“呢喃细语”是一种什么样的声音？有学生想到了“小声的说话”，在生活中，我们听到过这样的声音吗？有学生想到了晚上睡觉时，妈妈在耳旁呢喃细语。通过字面解释，“呢喃”是燕子的叫声，表现为悄声细语。

段落是构成篇章的一部分，在解析段落时，教师要指引学生掌握段落分析的一般方法。如找准段落主旨句，对每一个段落，那句话代表该段落的主要内容？在第二段中，“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”。四个“不一样”，如何来理解？我们想一想，生活中，有枫树叶、松针、柳树叶、荷叶等等，这些不同形状的树叶，在风吹过时，其声响也不同。在不同的季节里，大自然的风貌也不同。由此，让学生感悟对大自然的喜爱之情。

每个完整的段落，都由若干句子构成。句子间的承接关系，帮助学生积累语言。在第二段，该段有几句话？数一数，每句话写了什么？这些话之间有何关系？第一句，风是大自然的音乐家；第二句，树叶会唱不同的歌；第三句，四个“不一样”；第四句，两种不同的风。通过对段落中每一句的解读，让学生品味句子的写法与特点。这些句子，就好比一级级的台阶，既写出了不同的内容，又传递了相互之间的内在联系。从段落阅读与分析中，让学生体会语言表达的巧妙方式，发展学生语言素能。

总之，《大自然的声音》一文，讲述了大自然美妙的声音，让学生聆听了一场特殊的音乐盛会。教学中，教师要从这些声音的描写中，让学生聚焦字词句段，挖掘文本中的写法与情感，在主动的思维与情感活动中增进学生的阅读感悟，夯实语言的基础，获得思维的启迪，从而促进语文素养的提升。

参考文献：

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[2]张香芝.多重品析,提升语文阅读鉴赏能力[J].黑河教育,2016(03):26-27.

[3]赵超.语言品析是解读文本的有效途径[J].语文教学与研究,2011(08):29.