设计多样化教学手段，推动具身认知与英语口语能力深度融合

设计多样化教学手段，推动具身认知与英语口语能力深度融合

钱玉

常州市武进区东安实验学校 江苏常州 213155

【摘要】新课程标准中提出,在小学英语课程中教师必须注意课堂教学工具的培养和使用,以帮助学生能把英语知识运用实践日常生活中。所以教学中必须着眼于学生英语口语能力的提高,把具身认知教育理念融入到课堂中,通过创造恰当的课堂情境，充分地调动学生的感官,这样不但可以促使学生形成优秀的口语水平，而且还可以推动学生综合素养的发展。基于此,对于如何利用多元教育手段,促进具身认知和学生英语口语能力的深度融合,笔者就做出了这样的分析。

【关键词】多样化教学手段；具身认知；小学英语口语能力；分析

【引言】具身认知教学理念是指，教师在教学中要能借助多元化的教学方式，调动学生的主观能动性、增加学生的学习体验、促进学生学习积极性，让他们能够跟随教师全身心投入到课堂中。小学英语口语能力的培养中，由于小学生年龄小、认知能力不完善，运用具身认知理念能让学生感受英语学科的魅力，深化学生英语及口语学习的体验，推动他们口语能力的提升。

一、具身认知理念在小学英语口语教学中的体现分析

（一）学生的具身性体现

小学是义务制教育的起始时期也是学习英语的关键阶段，通过对儿童认知发展规律和特点，可知小学生的抽象思维能力还没有完全发展，他们的思维具有具身性和直观性，在英语学习阶段中学生更多地以经验型的模仿方式，会格外关注教师的肢体语言和声音语调等的改变。而且在小学阶段的学生好胜心、求知欲都非常旺盛,因此不管是在单独学习或是在班级集体学习中时，总能用最好的成绩去获得教师以及其他学生对自己的肯定与赞赏,也正是因为这样的好胜心与以至于,会使得他们可以全身心积极投身到课堂中，进而利用自己不断努力提高自己的学习素养。

（二）学科的具身性体现

结合小学生的身心他生，小学英语课程设计也是结合听、说、读、写，这四个模块，以此组成了英语综合能力。在英语学习过程中，学生的身体感官都发挥着作用，在听觉、动觉、视觉协同下共同完成语言活动。小学英语课程内容紧密结合着学生的学习需求，从真实的生活情境中提取学习素材不单是为了学语言而教语言，而是使学生能够在适合的环境中运用英语。另外小学英语新课程教学内容的具身性还体现在语言理解方面，教材中也涉及了丰富的英文歌、书写英文单词、英文对话角色扮演等一系列需要学生亲身参与的活动，这一切的一切的内容都充分体现着具身认知理念的思想。

（三）新课标具身性体现

教师要从学生的认知水平、兴趣态度以及实践经验出发，提倡实践、参与、合作等综合性学习方式、通过任务型、引导行的教学途径，发展小学生综合应用英语的能力。英语新课标立足于通过语言实践体验、亲身参与、合作学习、探索交流来提高小学生在英语听、说、读、写方面的综合能力，从而培养学生英语学习英语知识的综合性应用能力。此外，也提倡在教学过程中要关注学生的具身体验，让学生能够全身心参与到英语学习中，以此促进学生英语口语能力、英语运用能力、理解能力的全面性提升。

二、小学英语教学中学生口语能力培养的重要性分析

（一）培养学生语言能力

在小学阶段展开英语教学的主要目的是在于培养学生能够具备优秀的语言能力，这样可以促使学生将已掌握的英语知识灵活运用与实际生活中，提高学生的英语技能。英语是一门语言类学科，教师在逐步教学中不仅需要扩展学生的英语知识视野，也能够在此过程中培养学生的语感、语境，以此让学生能够将学到的英语知识表达出来，从而促进英语口语能力的发展，这对于学生英语综合素养的培养具有重要作用。

（二）创新课堂教学模式

在英语教学活动中，展开英语口语能力的培养也能够创新英语课堂教学模式，从根本上优化课堂教学，提升英语课堂教学效果。近年来，由于英语这门语言的普及与应用，教师在教学过程中要着重强调学生口语能力的教学，这不仅能够推动学生适应社会发展的必然需求，也能为学生的未来英语学习和终身发展做好保障。所以教师在英语教学过程中开展学生口语能力培养时，可以创设趣味性教学情景为学生赋予新角色，调动学生的学习积极性，从而推动学生的全面发展。

三、具身认知视野下提升小学生英语口语能力的策略

（一）转换教学理念，强化学生主体地位

在以往英语课堂教学中，教师多是运用灌输式的教学模式将英语知识教授给学生，学生只是处于被动接受知识的位置，这样的教学模式虽然能够让学生掌握英语知识，但是对于学生的综合性能力培养没有帮助的。因此在新时代教育背景下，小学英语教师要能够转变自身的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，结合具身认知的理念，充分调动学生学习的主观能动性，这样可以促使学生将自身感官思维积极运用至英语口语能力的培养中，从而促进学生英语综合素养的提高。

首先教师应该对小学英语教学理念的转变形成全面认知，针对于英语口语教学中所存在的问题，展开积极主动的思考并选择科学性的解决方案。在“HELLO”一课的教学中，教师就可以引导学生联系自身在见到新同学、新教师时的情景，从而明确这一课的学习重点，让学生能自主开展这一课的学习，主动运用英语与其他同学对话，从而促进学生口语表达能力的培养。其次教师应该转变英语教学的机制一次，实现学生英语口语，表达以及教师英语口语教学的积极性，调动突破传统教学模式，增进师生之间的交流沟通，从而提升学生的口语水平。在”My friends”一课的词汇教学中，教师就可以结合教室中的去拼摆设和学生的学情，引导学生开口突出学生的主体地位，从而让学生敢于开口、想要开口。

（二）调动学生感官，激发学生表达兴趣

古语有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这也充分说明了兴趣是学习探索的原动力，只有学生在英语学习过程中产生了良好兴趣，那么才可具备开口表述英语的兴趣，学生英语口语能力才能得以有效提升。所以作为小学英语教师在口语能力的培养过程中，要借助多元化方式激发学生的学习兴趣。具身认知理念作为一种先进、有效的教育理念，能够有效激发学生的兴趣，教师需要以此理念作为教学指导，从而设计相应的教学活动，增加学生对于口语交际的感知力，促使学生能够在轻松的氛围中展开英语口语表达，从而提高他们的口语能力。

以为“My school life”一课的教学为例，教师在课堂导入环节问道“Do you like your school life?”学生纷纷回答“I like。”接着教师又问道“What is your school life like?”学生的兴趣一下子被调动了，这样在开展课堂教学就会的更好的效果。在课堂教学中，教师以小组为单位开展了题目为“My school life”的口语表达训练，每一个小组在讨论之后可以运用组员合作讲述、单人讲述的方式。其中一个小组讲述了这样的内容“I am in a beautiful, huge school, I have a lot of good friends also have a lot of teachers. I like the school playground, because we can play sports here, I also like my English teacher, he took me to learn a wealth of knowledge.”在小学英语教学中，注重调动学生的兴趣，不仅能提升课堂教学的效果，也能让学生具备开后表达的积极性。

（三）创设教学情境，促进学生表达意识

通过对现阶段英语课堂教学的开展情况分析，会发现学生所接触的英语知识大多数是来自于教师在课堂中的传授，加之受英语教学环境和口语表达环境的限制，使得学生英语口语能力很难得到有效培养。因此教师在教学过程中就必须引入具身认知的教学理念，积极为学生创造良好的口语交际情境，为学生的口语交际训练提供平台。同时教师在口语交际情境的创设过程中，也可以借助良好的课堂氛围推动学生学习英语的自信心，这样不仅可以让学生在学习过程中保持者最佳状态，也能够切实提升学生的口语表达能力。

例如：在“Birthdays”一课的教学中，教师就可以运用问题构建口语表达的情境。“Guys, do you like birthdays?”学生们都异口同声的回答“Yes，I like。”“When are your birthdays?”随着教师的问题提出，学生都纷纷说起了自己的生日日期。这是教师又说道“If today were your birthday, how would you like to spend it?”这样一个趣味性的口语表情境就构建完成了。学生可以跟着教师所设计的情境，尽情开口表达。此外，教师不仅可以运用问题引发学生思维构架教学情境，也可以运用角色扮演、课堂演艺、课堂情境剧等多种多样的方式，这样丰富的口语表达情境不仅能让学生具备开口表达的意识，也能让学生的口语能力得到良好的培养。

（四）深化学生体验，设计课堂体验活动

英语口语课堂上口语表达交际的对象是学生,这也是决定学生课堂口语效果的关键原因，而通过口语练习学生自身的感受和全身心投入，将成为培养学生口语水平的关键前提。所以作为英语教师在口语教育活动中，如果想要更进一步的提高对学生口语能力的训练，首先就必须积极应用具体认知的方法让学生在听、读、感受的课堂教学环境中，充分地调动他们口语交际的主动性,从而学会优秀的口语交际方法,进而提升他们的口语交际能力。

例如：在“The king's new clothes”一课的教学内容是学生都了解的一个故事《皇帝的新装》，因此教师就可以在教学过程中运用角色表演的方式，来增加学生的课堂学习体验，训练学生的口语能力。首先由一位学生扮演表述者，来讲这个故事表达出来，再有不同的学生扮演故事中的国王、民众、裁缝等，表述者在表达之后扮演不同角色的学生要将故事情节表现出来。“Long long ago, there was a king. He liked new clothes.One day, two men visited the king.“My king, we can make new clothes for you." The king was happy.”这一段的内容表述踹以后，扮演国王的学生和扮演裁缝的学生就要根据内容，运用肢体语言完美还原这些内容。随着故事内容不断的被表述出来，“国王”、“裁缝”、“民众”等人也相继加入到演绎中。这样的课堂体验活动不仅能提升学生的课堂体验，也能让学生的口语能力在演绎过程中得到有效的培养。

（五）结合实际生活，设计口语交际内容

教师在小学英语口语教学过程中，为实现学生英语口语积极性的调动以及推动学生英语知识的迁移能力，那么在教学中就需要结合学生的实际生活设计口语交际的训练内容，这样也是具身认知教学理念下，对于教师课堂教学活动设计所提出的重要要求。同时在教学生活中引入生活化资源结合学生的生活实际，可以有效缩短学生与英语知识间的距离，调动学生的主观性并且深化学生的学习体验。

教师在教学“Chinese New Year”一课的内容时，就可以将学习内容作为切入点，引导学生根据中国新年展开口语表达，每一位学生可以结合自己家中在新年时情景开展口语训练。教师在教学课件中要为学生准备丰富的与新年相关的图片，这样子啊开展口语训练时，就可以将口语教学内容生活化。每一位学生的家中在新年时都会又不一样的内容，因此在交流活动的开展可以加深学生这一章节知识的价值认知，从而促进学生口语水平、口语能力的提升。

围绕着口语交际的内容，一位学生说道“On Chinese New Year's Day, my mother will make dumplings, make delicious food and buy clothes for me. This is my favorite time.”另一位学生紧跟着说道“I like dumplings, this is my favorite, every year my mother will make a lot of delicious food.”教师所涉及的生活化的口语交际内容，能提升学生的口语表能力也能促进学生英语综合素养的培养。同时结合具身认知理念，学生的英语知识运用能力也可得以提升。

结语

综上所述，小学生的英语口语表达能力培养是小学英语教学的重要，教师需要根基具身认知的理念，更新自身的教学理念突出学生的课堂主体地位、调动学生的感官增强学生的表达兴趣、构建教学情境增强学生的表达意识，同时注重课堂体验活动的组织，结合生活化口语交际内容的设计，以此增强学生的课堂参与度和感官体验，从而实现学生能再不断学习中形成良好的口语能力。

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