生态观视域下初中数学课堂候答的教学方向

生态观视域下初中数学课堂候答的教学方向

陈丽明

广东省惠来县澳角学校    515231

摘要：在初中数学教学过程中，科学合理的候答有利于激发学生的数学思维，帮助他们在学习过程中建立起创新思维。所以，初中数学教师要深入分析数学候答课堂中的问题，结合生态学的基本观点，保持长远的教学发展目光，避免出现重答问而轻发文的问题，始终遵循以人为本的教学原则。对此本文将分析初中数学构建生态课堂的重要作用，并提出生态视域下的初中数学课堂候答教学策略。

关键词：初中数学课堂候答；生态观视域；主体地位；人本原则

候答课堂指的就是教师在提出问题之后，由学生进行回答。初中数学课堂教学开展科学合理的候答，不仅可以激发学生的创新思维，还可以深化他们的思维品质。但从当前初中数学课堂候答实际情况来看，其中包含着很多问题，比如：设问不当、候答课堂氛围效果不佳以及候答切入时机不当等等。而将生态学观点引入其中，可以充分体现人本、和谐与共生发展等基本理念，这也是初中数学候答课堂教学必须要遵守的基本原则。

一、初中数学生态课堂的重要作用
（一）将课堂还给了学生

将课堂主体地位交还给学生是教育改革的核心内容，也是当前素质教育背景下的初中数学课堂改革方向[1]。同时，以学生综合发展为本的核心部分就是要设计现代课堂教学模式与教学活动，确保所有学生的自身潜力都能够得到充分开发，使他们能够获得有效发展。这样一来教学和发展也能够实现高度统一。而通过构建初中数学生态课堂，可以使教师的教学地位更加明确，重点关注了不同学生的学习全面性，这样一来，生态课堂就可以从以往的个人独立学习转变为当前的小组互帮互助形式，初中数学教师也在整个教学过程中起到了促进和设计的作用，充分展现了教师的智慧。
（二）提供了足够的自主学习空间

传统教学模式下的初中数学课堂，学生通常都是被动、消极地接受知识。这样的教学模式并没有充分尊重初中生的生活体验与情感精神世界。而构建初中数学生态课堂可以给予学生更加充足的自主学习和自练自改时间。教师在提出一种练习方法之后，学生会结合自身的学习能力采取一种适合自己的练习方法。这样一来，所有学生都会有创造性地参与到学习过程中，整个数学课堂也会充满民主和谐的学习氛围，学生也真正成为了初中数学课堂的主人。
二、生态视域下的初中数学课堂候答教学策略
（一）全力打造和谐课堂，保证进度与适度

首先，初中数学候答课堂要体现出突出亮点和突破难点的思路，确保候答时间能够更加充足，方法更加丰富[2]。如果学生在学习过程中提出的延伸性问题关联性不强，那么教师则不宜纠缠过长时间，可以将这些问题留到课后进行交流。其次，一个班级内的学生经过长时间学习会形成一定的班级性格，部分班级的学生较为外向，思维也十分活跃，但却表现出不踏实的问题；而还有一些班级学生性格比较内向，但思维却十分缜密。所以在候答过程中，初中数学教师要结合自身丰富的教学经验，在仔细观察课堂之后，捕捉有价值的教学信息，适当地延长学生思考时间，激烈内向的学生积极踊跃回答问题。最后，初中数学不同学习阶段的提问具有不同特点。比如初始学习阶段的问题都是知识性和复述性的；中间学习阶段问题都是具有探究性和开放性的；结束学习阶段的提问具有归纳性与综合性。因此，初中数学教师在候答教学模式中要合理延长时间，同时还要配合小组讨论和实验等教学过程，确保学生可以深入思考问题并理解问题。
（二）围绕人本原则，重视规范和风范

在初中数学候答教学模式中，教师要始终对学生保持信任和期待。这样的态度不仅可以让学生受到鼓励，还可以使学生困难的学生看到希望，从而树立坚定的学习自信心。同时，在候答巡视教学过程中，部分学生会提出自己的问题与看法。即使这些问题与看法十分简单或不切实际，那么教师也要细心倾听，在无形之中保护学生的自尊心，提升他们的自信心。另外，在解答个别学生疑难问题时，教师要控制好自己的声音，避免引起周围学生不必要的关注，解答问题的语气也要保持柔和，一个肯定的点头和认可，都会将重视的信息传递给学生。
（三）从整体角度出发，兼顾答问和发问

一方面，初中数学教师在候答教学中的提问要始终联系教材中的重点和难点，确保学生的诉求和追求得到满足。在学生出现疑惑，无法自主解决时，教师要通过适当的提问来帮助学生打破这种限制[3]。例如：在北师大版八年级上册《二元一次方程组》教学过程中，教师可以设置“如何利用20cm的细绳打结成一个长方形”，始终围绕这一核心问题展开追问，确保学生可以提出自身的学习诉求，从而顺利实现教学目标。同时，课堂提问的难度也要进行合理控制，既不能提出过于简单的问题，也不能提出超出学生现有学习水平的问题。
（四）以发展为整体方向，静思与引思相结合

在认识能力限制的影响下，很多初中生在思考问题过程中都会出现无法应对的情况。对此，初中数学教师要给予针对性的点拨，通过简单的提示帮助学生理解问题解答的切入点，打开他们的思维大门。同时，在候答教学模式中，部分学生还会出现思维偏差问题，这也需要教师进行适当地点拨，让学生可以豁然开朗并实现自我调控。还有一些学生的思维模式距离正确答案只有一步之遥，但是由于他们过于片面运用知识，对问题理解存在偏差，从而出现了思维无法突破的局面。对此，教师要引导学生对问题不断深化，引导学生开展立体化诉求。这样一来，学生经过教师的层层引导就会全面理解问题，感受到数学知识的形成。

结束语：

综上所述，生态课堂是初中数学教师实现专业发展的重要条件。而基于生态视域下的初中数学候答课堂，可以充分体现出学生的主体地位，遵循了因材施教与和谐发展的教学原则，当学生面临学习问题时只需要通过教师的点拨和指导，就可以顺利回答问题，进而打破了自身学习思想限制，初中数学教学质量也会得到显著提升。
参考文献：

[1]李小兵.核心素养背景下初中数学生态课堂构建策略[J].新课程,2022(34):58-59.

[2]施卫卫.生态观视域下初中数学课堂候答的教学策略[J].教学与管理,2022(22):50-54.

[3]甘运莲.初中数学生态课堂构建策略[J].智力,2020(29):155-156.