浅谈基于“学习任务群”的语文“大单元”教学设计策略

浅谈基于“学习任务群”的语文“大单元”教学设计策略

曾青竹

广东省中山市三乡镇白石环小学    528463

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，加强了学段衔接，它强调“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，鼓励以学习任务群组织与呈现课程内容，引起了广大语文教师的高度关注。鉴于小学阶段学生与中学阶段学生学情的不同，小学阶段实施学习任务群的教学实践难度相对更高，其教学设计与组织过程有待更详尽的研究与更丰富的实践。

关键词：新课标  学习任务群  语文大单元教学 大单元教学设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，加强了学段衔接，它强调“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，鼓励以学习任务群组织与呈现课程内容，引起了广大语文教师的高度关注。但在实际的教学实践中，由于教师存在观念上的认识不足、实践中的经验不足以及小学生的学情与中学阶段学生的学情不同等原因，实际设计、组织学习任务群的教学实践难度较大，且效果参差不齐。面对小学生，如何更好地设计、组织学习任务群呈现课程内容、促进学生语文学科素养的提升？下面，我将浅谈自己在教学实践中的一些探索与思考。

一、“学习任务群”的概念及特点

 所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，再通过组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、合作探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，达到发展个性、增强能力、提升素养的阶段性目标。可见，“学习任务群”对义务教育阶段语文教学来说，虽然是全新的教学理念，但同样是来源于教学实践中的总结与提炼。

二、 “大单元”语文教学是“学习任务群”教学的基础

新课标明确提出了“以学习任务群”组织与呈现的课程内容，并建议在教学实践中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”，“鼓励教学过程要创设真实而富有意义的学习情境，突显语文学习的实践性”。由此可见，单元整体教学与新课程标准中的学习任务群理念基本上是一致的，可以说，“大单元教学”实际上也是实施新课标“学习任务群”教学的基础。

三、 “大单元”语文教学设计策略的探索

学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。因此，在进行大单元教学设计时，必须遵循学生身心发展规律，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素来进行整体教学设计。

（一）区分“自然单元”与“重组单元”

“大单元”中的单元，既可以是教材中的自然单元，也可以是进行跨学科融合的“重组单元”。在进行单元整体的教学设计时，务必将二者区分开来，明确单元内容，进而选择设计方向及方法。

（二）选择大单元学习主题

1. 整体理清全学期的大单元逻辑、单元主题以及单元之间的关系。

例如六年级下册的第一单元讲述各地风俗，传承中华优秀传统文化;第二单元则写了世界名著，漫步在世界名著花园，感受不同的文化;第三单元表达生活中的真实情感，用心去感受生活的美好。看似三个单元无联系，实则在完成传承中华优秀传统文化的大任务的同时，学生也感受了中外文化的碰撞，也会寻找和思考中外文化的异同，并联系生活去感受不同的文化之美。

2.深入理解单元主题。

语文现在是单元语文要素和单元人文要素双线并行，很多老师在二者之间难以并行，或区分主次而厚此薄彼，或平分秋色而印象不深。是否可以结合两条线提炼一个大概念和大主题？是在语文要素的主题之下覆盖人文主题？还是以人文主题为载体达成语文要素的训练？这是进行“大单元”教学前务必解决的纲领性问题。

（二）确定大单元学习目标

“大单元”教学高计的教学目标并不是传统的单篇教学的简单相加。

1、教学目标离不开课程标准。

要充分把握整个单元在课程标准的阶段性目标中承载的任务及达到的要求。

2、教学目标离不开教科书教学内容。

要读懂编写教材的意图，拥有大备课的概念，厘清该单元在教材中位置及作用、单元内容之间的位置及作用，确定好整体的单元目标及重难点，而不是纠结每一个单篇内容的目标及重难点。

3、教学目标离不开具体的学情。

单元学习主题离不开具体的学情分析，必须综合考虑学生的发展实际及发展空间。既不可一味拔高目标也不可过于保守。

4、教学目标的设计，不可一蹴而就，不可含糊不清，也不可重复繁琐碎。既要有可量化可直接评价的目标，也要有暂时不能量化的发展型目标，且单元的整体目标也要有层层递进的分层体现。

（三）规划大单元教学过程

“大单元”教学的教学过程，要求所有教学设计都要结构化。每个单元的教学设计都必须有一个“骨架”来充当单元的“组织者”，将单元内的不同资源、不同情境、不同要求、不同任务组合起来。

而比较常见的单元“组织者”有大观念、大问题和大任务三类。大观念比较匹配价值观、必备品格等素养目标，大问题可以较好地对接关键能力、价值观等素养目标，大任务更易达成关键能力与必备品格等素养目标。

以五年级下册第一单元为例，其单元主题：走进心动神移的童年记忆。依次编排四篇课文：《古诗三首》《祖父的园子》和略读课文《月是故乡明》《梅花魂》；口语交际是走进大人们的童年生活；习作是“那一刻，我长大了”。三篇课文都是有关童年生活的回忆，但是写法不同，表达的思想感情不同。

教学本单元，需要对单元学习资源进行必要的整合，适度提供拓展阅读资料，通过课文阅读和整本书阅读交流，领会如何表达思想感情，学会围绕一个中心情感选择典型事例写具体的方法，帮助学生迁移运用到自己的写作实践中，写出自己心动神移的童年。如：

任务一：收集描写古代小朋友生活的古诗，感受古诗中古代小朋友的游戏、劳动等生活场景。

任务二：改写古诗，在生活中模仿“种瓜”、“弄冰”的游戏，亲身体验古代小朋友的童年乐趣。

任务三：自学字词，概括“祖父的园子”中的趣事。

任务四：拓展阅读《呼兰河传》，与《祖父的园子》进行比较阅读，深入体会作者对童年的怀念。

任务五：群文阅读《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》，阅读三位作家讲述童年最难忘的一瞬。

任务五：完成口语交际相关内容，调查了解长辈的童年生活。

任务六：回顾已完成的学习任务，回想自己童年中印象深刻的人与事，分享自己的成长故事，记录自己的成长故事。

以上任务群，包含了六个子任务，各个子任务包含了基础过关课、群文阅读课、学法指导课、阅读交流课；情境习作包括调查、分享。整体设计做到了“找到大主题，建立大框架，形成大思路，形成大策略”。

四、 “大单元”语文教学设计的注意事项

1．“大单元”教学不能陷于“课时”，需有一定的弹性。

由于“大单元”教学在重组设计后有一定的灵活性，因此不能一刀切地以“课时”为单位，要根据学生的反馈适时调整教学进度。

2.“大单元”教学并不排斥传统的单篇教学。

单篇教学是基础，单元整体教学只是一种选择。并不是所有的课文都必须采取“大单元”教学，“大单元”教学不能脱离语文教学的本质和目标，因此既传承单篇教学的优秀做法，也创新适应新课标理念的单元整体教学。

结论：

总之，“大单元”教学与“学习任务群”都是新课标提出的新理念，“大单元”教学设计也是基于核心素养，在理解课标、驾驭教材、读懂学情的基础上，以大主题、大任务、大概念等对学习内容进行分析、整合、重组，进而形成明确的主题，创造真实的情境，完成任务驱使并及时反馈，它是一种多类课型的统筹设计，具有整体性、系统性、科学性。

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准》（2022年版）

2.王晓梅《小学语文“大单元教学”的策略与思考》（《中小学教育》2021年2期）

3.王崧舟《义务教育语文课程标准(2022版)总体解读》 2022年9月

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