深度学习的价值取向与实践路径研究

深度学习的价值取向与实践路径研究

密书胜

临沂市河东区教育和体育局 276034

摘要：深度学习是一种自主性非常强的学习方式，也是素质教学的核心教学模式，在教师的引导下学生对学习内容进行深度分析、扩展和研究，进而逐渐提高学生自身的学习思维，有利于培育学生的综合素养。本篇论文主要针对深度学习的价值取向以及实践策路径进行前腰分析。

关键词：深度学习；价值取向；实践路径；

    随着新教改政策的不断落实，素质教育已经成为教学改革的重要内容，而深度教学则是提高学生综合素养的“秘密武器”，深度挖掘学生各个方面的潜能，深度教学的最终目标就是引导学生充分掌握深度学习的方法和思维，有效激发学生对知识探索的欲望，逐渐培养学生深度研究知识的综合能力，进而有效提高我国教学的深度和水平。

一、深度学习的价值取向

（一）深度学习的定义

深度学习与浅层学习并不是一个对立的概念，浅层学习重视基础知识的层面，该学习根本目标是建立学生系统化的知识体系，而深度学习则更加重视学生思维的锻炼，是学生采用合作探究的学习方法对学科知识进行探索和研究，深度学习能力的培育有利于学生今后的学习和未来的发展，有效引导学生真正掌握深度的学习的方法以及有效加深学生对学科知识的认知。深度学习也是一种自主学习的模式，充分强调学生的自主性，学生自发地研究学科知识，并且乐趣享受这个研究探索知识的过程，并且学生在深度学习的过程中不断挑战自我，充分激发自身的潜能。

（二）深度学习的价值取向

深度学习完全推翻传统的学习方法和理念，传统的学习方法更加重视学习知识的掌握以及做题能力的培养，这种教学模式更加容易培育出高分低能的学生，实践证明，缺乏实践意义的人才并不被当今社会发展所需要。深度学习的方法则更加重视学生对学科知识的理解和分析的过程，同时学生通过探究和总结对学科知识进行整合、特性总结、实践运用等综合性的技能，这是学生对已学知识的再创造以及升华。这种教学价值观更加符合新教改对当代教学的要求，也更加重视学生个性化的发展，充分激发学生的想象力和创造力，解放学生的思维，有效激发学生的潜能。

二、深度学习的实施策略

（一）创建深度学习的氛围

深度学习是学生自发地探索未知的学科知识的学习活动，为了激发学生探索知识的欲望，教师要利用一切教学手段为学生创建一个良好的深度学习的氛围，有效引导学生分析、探索和研究未知的领域。学生在深度学习的过程中应该积极参与师生以及生生之间的学习互动的活动，为了能够充分调动学生参与深度学习活动的积极性和主动性，我们主要从一下几个方面着手。一方面是教师利用情境教学法，将教材中的教学内容与生活实践有机结合，营造良好的学习情境，教师结合学生的个性特点有效引导学生有效感受教学感受情境，并且受到情境中的各个元素刺激，充分激发学生的想象力和创造力，进而积极有效引导学生参与深度学习的活动，促使学生思维的高度运转，为深度学习营造良好的学习氛围；另一方面是教师要充分利用新知识与旧知识之间的内在关联，并且引导学生认识到新旧知识之间的之间或者间接的逻辑关系，帮助学生建立其系统化的知识体系，为学生深度学习提供坚实的理论基础，充分转变死记硬背的传统教学模式，引导学生在理解的基础上深度学习；第三是加深学生对学科知识融会贯通，举一反三，学以致用。教师要引导学生学会知识的迁移以及应用，活学活用与学科问题以及实践生活。教学的根本目的就是引导学生在复杂的实际问题中发现问题的根源，并且学会利用学科知识去分析、解决问题，将自身的所学用于实践；第四方面是培养学生深度学习的良好学习习惯。引导学生主动学习、深度学习，在学习的过程中注重思维的锻炼，而非简单的记忆和背诵，进而实现高质量的学习目标。

（二）教师教学模式的转变

深度学习的模式是完全以学生为主体的教学模式，教师要扭转传统教学理念中的以教师为主体的固有思维，充分接受“以生为本”的教学理念，主要体现在一下几个方面。一方面是教学目标的转变。学目标转变为培育学生学科核心素养，实现“立德树人”的教学目标，并且注重实践教学与理论教学的有机结合，进而有效提高学生的综合素养；第二方面是教学设计要注重学科单元的整体性，进而建立知识与知识之间的内在关联，有助于学生对知识进行整合、归纳和总结，进而建立系统化的知识网络；第三方面教学模式的转变。教师不仅仅要实现思想方面的转变，还要真正贯彻落实到实践教学，教师要为学生留有充足的思考、学习和创作的空间，充分尊重学生的个性化、激发学生活跃的学习思维，可以利用合作学习、探究学习以及实验学习的方法，并且对其进行客观、科学的评价和鼓励。例如在初中物理测量物质密度的教学中，教师可以将学生分成小组，采用实验教学法，学生通过小组对物质密度进行分析和研究设定实验方案，然后在同学的相互协作下完成实验，计算出物质的实际密度，在这个过程中教师仅仅发挥启发、纠错的辅助作用，要为学生留有充足的思考和探索的时间和空间，贯彻落实“以生为本”的教学理念。

（三）教学评价体系的转变

传统教学体系中严重缺乏对教学评价的重视，教学评价体系的存在往往流于表面，其教学评价的作用很难得到发挥，因此教学评价体系需要进一步改革和创新。首先是评价主体的转变。传统的教学评价是完全由教师的主观思维来判定，必然缺乏客观性、科学性，因此教学评价应该由教师单方面评价转变成多方面的评价，建立教师、学生以及同学之间多维度的评价体系，实现彼此之间的相互学习、相互评价、相互进步；其次是评价内容的转变。为了有效提高深度学习的效率，教学评价的内容就不能仅仅以学生期中、期末的成绩单为评价标准，还应该针对学生在课堂学习活动的参与度、表现以及课后实践作业等多方面的内容进行综合性的评价。

结束语：

综上所述，深度学习可以有效锻炼学生的学习思维，激发学生的想象力和创造力，进而培养学生的综合素养，为社会培育出真正有用的高素质人才，进而有效提高我国教学的综合水平和质量。

参考文献：

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