小学数学教学中数学思维形成的方法

小学数学教学中数学思维形成的方法

焦丹丹

山东省聊城市冠县武训实验小学 252500

摘要：从当下小学数学教学的现状来看，广大教师应对学生的数学素养培养予以关注，同时创新教学的方式方法。在数学核心素养中，思维能力是不可缺少的重要部分，教师要有意识地对学生进行针对性培养，如此方可保证学生的认知能力、理解能力得到增强，学习水平有大幅提升。小学数学教师要对此予以重视，并选择可行的方法展开思维能力培养工作。基于此，本篇文章对小学数学教学中数学思维形成的方法进行研究，以供参考。

关键词：小学数学；教学现状；数学思维形成；方法

引言

从宏观上看，数学思维指学生能使用数学思想、原则与方法去解决数学问题；而从微观上看，数学思维指观察、分析、比较与猜想等一系列具体的思考方式与应用能力。小学数学教师应在充分认识学生数学学习现状的基础上开展教学，帮助学生更完整准确地把握相关知识，培养其思维能力。

一、小学数学思维的界定

小学数学思维是指小学生在学习数学的过程中，所萌生的某种对于数学的思考方法，当他们还在理解和认识数学知识的时候，就应该把抽象的知识点运用这种方法系统化学习，从而达到学习目标的要求。数学逻辑思维指的是在几何掌握的进程中，运用学习者自己的基本思想能力，以及利用空间想象力，进行发现、认识、推论、总结、概括有关数学问题和知识领域的各种理论与实践问题的能力。

二、数学教学的现状

数学知识呈现明显的抽象性，而且知识点较多，学生一旦某个知识没有掌握的话，接下来的学习就会受到很大影响，这就使不少学生的学习意愿较为低下．从小学数学教学现状来看，学生在对数学理论进行学习时采用的是机械记忆方式，因而应用能力较为薄弱．除此以外，数学教材有着明显的弊端，理论知识占比过多，和思维能力培养相关的内容较少，这就使得教学的实效性难以保证．从传统的数学教学来看，教师在课堂中一直在对数学知识进行讲解，和学生进行互动的频率较低，这就使得学生学习的主动性偏低．另外，应试教育的影响并未完全消除，教师、学生对考试成绩的重视程度仍较高，因而只将关注点放在解题技巧的培养上，忽视了思维能力的提高。

三、小学数学教学中数学思维形成的方法

（一）密切联系生活，拓展思维的领域

数学学习应达成的主要目标是当生活中出现一些问题时能够得到有效解决，所以教师在教学中要引入合适的生活案例，大力培养学生的实践能力，大幅提升教学有效性，使学生的数学思维得到延伸．教师在对数学理论知识展开教学时，可与生活实例结合起来，使数学问题呈现生活化特征，促使学生对数学思维加以利用，使得问题得以顺利解决，数学思维能力有一定程度提高．比如，在对数学思维进行训练的过程中，教师设计的应用题应该和生活有紧密的关联性，这样可以提高学生的积极性．当然，在对数学问题予以解决的过程中，教师应该发挥引导作用，促使学生对相关的思想方法加以应用，大幅降低问题解决的难度，从而在短时间内得出正确答案。

（二）细化目标，明晰数学具体概念内涵

在传统的小学数学教学课堂之中，学生对数学知识的理解分析仍旧存在一定的障碍，部分教师也容易忽略思维可视化的教学作用。为了帮助学生明晰数学基本概念，教师可具体分析学生学习情况，通过细化学习目标，先激活学生数学学习的背景知识，进而引导学生率先将个人已知的数学学习经验作为铺垫进行学习。如此一来，学生能直观感受到思维可视化的存在，从而加强个人数学原理的分析意识，提高在数学课堂中的学习效率。比如，在五年级上册第三单元“小数除法”的教学过程中，学生要充分掌握小数乘法的数学概念，以有效理解小数除法的相关知识，进而有效地融合两者的数学知识，解决数学问题，提高个人的数学计算能力。首先，教师可先出示两个超市进购的糖果数量和总价，让学生联系个人生活实际经验和之前大小比较的知识，比较哪个商店的糖果更便宜。此时，学生先是运用了小数乘法的已学知识，比较了在B商店买了和在A商店同样数量的糖果总价，从而进行了猜想。学生要自己提出数学问题，列出算式并进行计算。与此同时，教师在组织学生开展数学学习过程中，应避免学生产生数学学习的陌生感，而降低在课堂学习中的学习效率。比如，教师可让学生先数数看图片中共有几罐糖果以及糖果的总价格，并且询问学生：“如果要计算十罐糖果的价格，应如何计算？”学生回答：“根据乘法的法则，只要将十罐糖果的数量单价乘以数量，糖果的总价格便随之得出。”为了引导学生掌握本节课的除法概念，教师可以细化目标，提示学生：“那么我们是否将糖果的总价平均分配到每一罐糖果身上，便能得出糖果的单价了？”学生在这一过程中回忆起了之前数学乘法的计算方式，并且理解数学除法的数学概念。学生在目标的逐步完成过程中，不仅将乘法和除法的概念结合，还理解了相关数学运算方式，激活了个人的数学思维。

（三）改善课堂教学沟通，提高学生学习水平

课堂教学沟通是不可或缺的组成部分，有些教师对此表现出忽视的现象，单纯地觉得小学生的思维并不健全，只要完全听自己的就可以。但实际上，小学数学思维能力培养的方式、方法，应把握好课堂沟通的重要时间。小学数学思维能力培养的时候，利用师生沟通，重点倾听小学生的学习方向、学习方法、学习体验，让小学生主动地述说，这样教师才能科学地指导。在没有沟通的情况下直接指导，难免会给小学生带来较大的压力，不利于优化他们的学习体验。小学数学思维能力培养的沟通模式，一定要找到小学生的优势，并给予肯定，让小学生在学习的过程中拥有较强的自信心，坚持对小学生的数学思维不断地健全，督促他们从不同的角度思考，这样才能在后续的学习中得到更大的进步。所以，小学数学思维能力培养的沟通频率要不断地增加。

（四）构建信息化教学情境，延展数学思维发展空间

通过创设合理的小学数学信息化教学情境，特别是在小学生熟悉的数学知识应用过程中，引导其在这种数学环境中勇于思辨，善于交流，让他们感受到数学思考的魅力。鉴于数学思维的建立更具有逻辑性，这也是其区别于其他课程的特点，让小学生可以通过信息化数学学科的学习过程，来认识数理基本概念构成，初步掌握数学应用能力，用相关的数学解题思路解决相关实际问题。从教材中找出教授的核心内容，并充分按照教学大纲要求创设优秀的教学情境，通过对小学生思维能力和理解能力的了解，用浅显易懂的信息课件形式，回应课堂上的思维碰撞问题，提供正确的解读和认识，能够从多角度、多层面做出一定的分析，建立综合思维。

结束语

当前的小学数学思维能力培养体系持续完善，很多教师已经意识到数学思维能力的重要性，日常的培养思路、培养方法也站在小学生的角度思考，为后续教育工作的落实给出了较多的保障。在对小学数学思维能力培养时，教师和小学生的沟通，应按照平等沟通的方法实施，掌握好小学生的成长方向、进步方向，对不同的学生教育按照个性化的方式培育，提高小学数学思维能力培养的质量。与此同时，教师要严格要求自己，不断地学习新技术、新理念，加强自我反思，促使小学数学思维能力培养的内涵更好地丰富，让小学生得到正确的效仿对象。小学数学思维能力培养的创新，需要师生共同努力

参考文献

[1]王宝.小学数学教学中培养学生数学思维的有效方法[J].学周刊,2020(35):133-134.

[2]彭验婷.小学数学教学中渗透数学思维的方法研究[J].科学咨询(教育科研),2020(06):249.

[3]张驰.渗透数学文化的小学数学教学设计研究[D].西南大学,2020..001034.

[4]韦自玲.小学数学教学中培养兴趣与数学思维的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(02):72.

[5]糜生雯.小学数学教学中数学思维能力培养方法[C]//.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.[出版者不详],2019:183.