关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考

关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考

陈长良

湖北省仙桃市西流河镇下查埠学校  433022

摘要：由于数学这门学科的理论性和逻辑性都比较强，学生们在学习的过程中就需要注重摆脱传统的思维定势，对学生的解题方法以及解题策略进行创新。学生在学习过程中产生的思维定势在一定程度上会对学生们的学习产生阻碍，因此教师就需要注重引导学生们转化这种思维定势，对教学中存在的问题进行解决，促进学生们的思维发展。

关键词：小学数学；思维定式；问题；措施

数学这门学科是理科中比较基础的一个内容，对学生们的逻辑思维能力的要求是比较高的。因此，教师就需要把握好小学这一阶段学生们的知识学习，发挥这门学科的优势，帮助学生更好地形成一种良好的思维和学习习惯，培养学生更好地成长。在新课程标准推动的背景下，教师就需要将核心素养作为数学学科培养的重点，优化数学学科教学模式，提高学生的学习主动性，增强创新思维能力的发展。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）模糊式教学方式较多

在现阶段数学教学开展过程中，教师会比较愿意为学生们布置一些抽象性的题目。而若是教师为学生解释的学生听不懂，教师也不会想方设法让学生们真正能听懂明白，而是故意将这一试题“忘记”。这样一种教学方式会让学生在学习的过程中降低学习积极性，听课效率和兴趣降低。虽然教师能够利用一些考查的知识点和教学解题思路来帮助学生解答数学问题，但是由于很多学生的理解能力较差，在知识学习的过程中储备不足，因此对于不常见或抽象性的题目难以理解，这也是小学教数学教学过程中的一个弊端[1]。

（二）过于注重理论教学

学生们在学习的过程中由于理解能力较差，因此他们对很多知识点都是处于似懂非懂的状态，这也是小学数学教学过程中存在的一个问题。教师没有真正让教学与学生的实际生活联系起来，使得教学课堂十分沉闷，难以提高学生们的理解力。对于学生们来说，由于他们的各项能力比较欠缺，因此教师应当注重启发学生，提高他们的各方面的能力。多举一些身边的例子，让学生在生活中感受数学的魅力[2]。

（三）教师信息技术应用意识淡薄

通过访谈以及测评发现很多教师在日常教学的过程中大多采用传统道具进行辅助教学，或是通过flash动画进行教学。在课堂开始之前，也更加倾向于用传统的教学手段进行授课，而忽略了应用计算机技术进行备课的重要性。因此在实际教学的过程中，缺乏信息技术应用的意识，并没有充分意识到信息技术在幼儿园课程教学推进过程中的重要性，部分教师甚至认为学校提供的多媒体教学平台操作十分复杂，因此忽略了对于多媒体平台的使用[3]。

二、小学数学教学中思维定式化解措施

（一）利用多媒体技术把复杂问题简单化

在传统教学开展的过程中，教师会占据主体地位，但教师需要认识到这样一种教学方式不利于学生学习效率的提高。若是只是进行一味地知识灌输，学生的学习状态比较被动，长期处于这种状态，学生的主观能动性也不能得到有效的发挥。因此，教师就需要借助于信息化工具，真正利用数字化的学习资源为学生创设一种良好的实践平台，提高学生学习效率。这样一来，学生也能够有效提高对数学学习的趣味性，突破数学重难点，提高教学质量和效率。例如，在学习“相遇问题”这一节内容时，教师为了更好地帮助学生理解这一节内容，就可以为利用多媒体展示，将A、B放在两个端点通过动画演示的方式让A、B的移动画面变得更为生动。教师在A、B移动的过程中调节速度，能够更好的展现出A、B的相遇情况。若是速度不同，他们的相遇情况也会发生改变，这样学生在学习的过程中能够更好地对知识进行观察，将复杂的问题简单化，加强对于这一节内容的理解。因此，也就表明在教学过程中多媒体技术的优势是十分明显的，它能够帮助学生提高注意力的同时更为全面地了理解教学内容，不再有畏难情绪，提高学习主动性[4]。

（二）思考灵活多变，打造创新思维

小学数学单元教学是多课时、多目标的教学过程。在每节课结束后，教师要引导学生积极学习和思考，以打造创新思维，达到巩固知识的目地。教师可以使用单元测试问题、课堂观察量表、小组研究活动、任务单等来评估学生。例如，在学习“长方体和正方体”这一节内容时，教师就可以引导学生积极思考。在实践应用过程中了解自己对于知识的把握程度，是否理解正方体和长方体的面积和体积的公式是，是否可以应用于解决一些现实生活中的问题等。基于不断的思考，从原因学习基础设提出新的目标。为增加学生思考的深度，教师可以在单元课中使用“一课一思”，鼓励学生在学习的过程中思考。在单元课教学中主要围绕了哪些知识点？基于长方体和正方体公式的推导和验证，你得到了什么？这节课内容与前面所学知识有哪些关联？本课程所学知识和内容如何应用到生活中？比如家里冰箱里每个储物空间的容积如何确定等等。完成单元后，通过单元复习、组织、反思、评估和考试，引导学生在学习和思考过程中进一步完善单元知识结构，鼓励核心素养的形成[

5]。此外，教师还可以创设贴近学生生活的情境，引导学生进行角色扮演。比如，当教师在进行加减乘除四则运算练习的时候，教师就可以为学生创设一个生活化的情境：“周末，爸爸带着三个孩子去公园玩耍，由于天气比较热，几人口干舌燥，于是爸爸准备给大家买水喝。不同饮品的价格不同，有1块、2块、3块和5块的，但是爸爸身上只有10块钱现金，那么在这样的情况下应该怎么分配买水的钱才能够满足饮水需求呢？如果只买其中一种则分别剩下多少钱？”这样的生活情境能够带给学生一种熟悉的感觉，并在不知不觉中将自己身份代入进去，运用自己掌握的知识解决实际问题。

（三）运用引导发现法进行数学概念的学习

在教学开展的过程中，教师还需要在课堂上引入引导发现法，让学生更为积极主动地开展学习。对数学概念，对类比推理、归纳推理、分类比较这些进行系统化的学习能够更好地形成数学思维。例如，在学习“平行与垂直”这节内容时，教师就可以导入学生们常见的足球门框、双杠、跳高架等了解平行的含义。与此同时，教师也可以引入散小棒的游戏，让学生在探究的游戏的过程中提高学习兴趣，同时培养探究能力，引出两条直线的位置关系。此外，教师在这些活动开展之后，还可以让小学生们以小组讨论的方式对直线进行重新分类。这样一来，学生也可以更好地理解直线的相关概念，同时增强学生的语言表达能力，形成系统化、结构化的概念。

结束语：

    综上所述，在小学数学教学开展的过程中，教师应当注重学生们思维定式的转变。基于教学中存在的一些问题进行进一步的思考，通过利用多媒体将复杂问题简单化、促进学生的思考灵活多变打造创新思维、开展数学实践活动提高独立思考能力等各种方式来更好地推进学生的思维定式化解，提高学习效率。

参考文献：

[1] 刘光汉. 关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考[J]. 学周刊,2021,3(3):49-50.

[2] 孙吉龙. 关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考[J]. 新课程,2021(9):161.

[3] 李瑾. 关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(41):89.

[4] 葛海勇. 小学数学教学中思维定式有效化解的策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2019(37):0067.

[5] 徐才东. 浅谈在小学数学课堂中应用情境教学法的策略[J]. 大观周刊,2020(20):125.