试论家校共育模式下的小学语文教学探究

试论家校共育模式下的小学语文教学探究

夏仲碧

重庆市垫江县桂溪小学校    重庆垫江

摘要：近年来，我国的教育事业随着社会发展不断进步。目前，小学阶段的学科学习是为学生的未来学习打基础的，对学生的长远发展具有非常重要的影响。而小学语文是一门非常基础的学科，有效的语文学科学习不仅能够提高学生的语言交际水平，而且能在一定程度上提升学生的理解能力和逻辑思维能力。但是，语言的积累是一个长期的过程，不仅需要学校教育发挥出作用，家庭教育也扮演着非常重要的角色。因此，小学语文教师在教学的过程中就需要构建家校共育模式让家长参与到学生的语文学习过程中，通过和家长的合作获取家长的配合，以此打造适合小学生长远发展的语文教学模式。

关键词：小学语文教学；家校共育；教学效率

引言

家校共育是小学语文教学改革的重要方面，也是明晰家校协同责任、共担教育任务、提高语文教育质量的重要保障。互联网背景下，小学语文教学家校共育教学策略的实施拥有了更加广阔的互联网空间，可以挖掘与利用的教学资源愈加丰富，能实现家校信息的实时化分享、家校资源的顺畅流通，进而提高小学语文教学质量，让学生在家校协同育人机制的支持下得到语文核心素养的提升。

1家校共育在小学语文阅读教学中的重要作用

教师和家人是学生经常接触的人，但是教师和家长之间的联系不够紧密，有些教师甚至完全不清楚学生的具体状况，特别是家庭方面的情况，在语文阅读课堂中也很少和学生交流、互动。有些家长和教师非常严厉，这会让学生感到害怕和抗拒。而家校共育的教育模式能够让教师和家长之间加强交流，主动沟通学生阅读方面的情况。教师鼓励家长陪孩子阅读，不仅能够对学生的阅读有所帮助，还能增进学生和家人的情感。教师主动和学生交流书籍的内容，聆听学生的阅读感想，经常表扬学生，这会让学生更加自信。

2家校共育模式下的小学语文教学策略

2.1打造开放的语文课堂，让家长了解孩子的学习情况

要想打造家校共育模式，小学语文教师就需要营造开放的小学语文课堂，让家长有机会了解孩子的语文学习真实情况。很多家长在教育孩子的过程中或多或少都存在一定的问题，而且，对加强合作的认识也不够深入。例如，有的家长认为孩子的学习问题应该完全由学校负责，而自己只要安排好孩子的衣食住行就可以了，对孩子是怎样学习的以及语文学习的成绩如何，应该通过这样的方式得到进一步的提升关注度不够。而且，很多家长在教育孩子的时候依然受到了传统教学理念的负面影响，这也在一定程度上导致家长对孩子学科学习的关注程度不高，没有抓住语言发展的黄金阶段开展教育。而且，很多家长由于工作比较繁忙，和孩子在日常交流的过程中缺乏有效的沟通，因此，小学语文教师在教学过程中就可以设置课堂开放日，通过和家长的有效交流和沟通，邀请家长利用闲余时间，参与到课堂开放日中，和孩子一起进行语文知识的学习，了解孩子语文学习的内容和方式。这样，家长会更加理解教师的教学工作。而且，通过参与这样的活动也能够拉近家长和孩子之间的距离，让他们能够进行有效的交流和沟通。例如，在讲解《爬山虎的脚》一课的时候，教师可以让家长和孩子一起进行这一课的学习，一起到校园中看一看爬山虎的特点并且对文章内容进行学习和体验。家长在这个过程中也能够认识到孩子的语文知识学习和实际生活也有着非常重要的关联，让他们能够结合学生学习的内容对孩子加以正确引导。这堂课不仅讲解了爬山虎的外部特点，还根据爬山虎的脚延伸出了坚韧不拔、顽强向上的精神。这堂课所包含的教育价值能够帮助孩子形成正确的价值观。通过家长的有效参与也能够启发家长在课后给孩子正面的引导，让他们去观察和分析其他植物并且从中学习植物的品质。这样，家庭教育的作用也能得到充分的发挥。

2.2开展课外阅读活动和亲子共读活动

小学语文教材中的文章非常有限，教师可以开展课外阅读活动，由家长负责自己孩子的课外阅读，选择课外阅读文本材料时，不要全部选择书籍，简短的文章同样符合课外阅读的要求。学生可以采用速读的方法进行阅读，阅读的过程中或者阅读后一起探讨文本的内容，确保学生了解书籍的内容和主题，并且能够自己思考和感悟。组织亲子共读活动，为家校共育提供良好的机会，为了鼓励孩子阅读，可以设置一些奖励，例如，当孩子阅读完成后，提供不同的奖励，用奖励的方式激励学生，让亲子共读活动增进家长和孩子之间的感情，让孩子更加主动、快乐地阅读。

教师和家长可以根据小学生的特点选择阅读材料，与全是文字的文章和书籍相比，小学生更喜欢图文结合的绘本。家校共育和绘本阅读在低年级小学生的阅读教学中起到了重要的作用，绘本中含有大量的图片，小学生可以根据图片进行阅读。教师和家长要根据学生的能力和喜好选择合适的绘本，将绘本作为课外阅读和亲子共读活动中最主要的文本材料。家长还可以当一个倾听者，让孩子复述绘本中的故事，如果孩子表述不清，家长可以提问，帮助孩子理清思路，如果孩子想让家长明白故事的整体内容和故事中的人物关系，孩子必须先读懂读透绘本中的故事。家长和孩子不必在一天内阅读完一本绘本，可以分几天阅读，在当天阅读结束的时候，可以让家长和孩子分别猜想故事的发展和走向，在下一次阅读的时候，看谁的猜想更加准确，以这种方式激发孩子的好奇心和想象力，避免孩子阅读到一半就失去兴趣。

2.3提供远程作业指导，促进学生全面和谐发展

作业是语文教学与家庭教育间的联系纽带，小学语文教师要优化语文作业设计，为学生提供远程作业指导，以此减轻学生课后作业负担、降低家长教育压力。例如，在《那片绿绿的爬山虎》课后作业设计中，教师重点围绕语文知识迁移运用这一目标，在作业盒子APP上发布作业任务，请家长监督学生全面记录任务内容，保证不漏项。在作业任务中要求学生借助阅读中获得的启示，叶圣陶先生为“我”批改作文的方法，选择自己写过的作文进行自主修改，注意体现出课文内用词贴切、细致等内容。学生在修改过程中可以询问家长的建议，家长也应尊重学生的想法，通过亲子沟通的形式启发学生的智慧、激活学生的思维，让学生将事物描述清晰、让语言表达更加灵动，学会修改、润饰自己的作文，形成反思意识。在线布置作业形式新颖，可以提升作业对学生的吸引力，确保学生独立自主地完成作业。在布置作业、优化作业设计的同时，教师请家长指导学生拍摄修改后的作文照片并上传至作业盒子APP，教师实时化批改并作出反馈，请学生相互阅读修改后的作文，提出自己的看法与建议，教师则对学生的表述进行补充，进一步强化学生对作文修改意义的理解，帮助学生习得作文修改策略。以家校共育为核心，以互联网技术为支撑的小学语文课后作业远程指导，可以提高学生作业完成质量，培养学生良好的自主学习习惯，并且让学生在完成作业的同时有所感悟、有所收获。

结语

综上所述，家校共育模式下的小学语文教学非常重要。为了有效提高学生的语文学习效果，构建家校共育模式，教师需要打造开放的语文课堂，让家长了解学生的语文学习情况，同时还需要了解家庭资源，取得家长的认同。教师还可以发挥先进技术的作用，搭建家校共育的平台，和家长及时交流和沟通，给家长讲解一些辅导孩子的好方法。最后，还可以通过有效语文作业的设计，让家长也参与到学生语文学习过程中，使语文教学更具有创新性，有效提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]孙凤明.家校共育下的小学语文教学探究[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019(03).

[2]林耀西.“互联网+”视域下家校共育新途径[J].家长,2021(34).