问题情景创设在初中物理教学中的运用

问题情景创设在初中物理教学中的运用

李占平 

湖南省衡阳市衡南县咸塘联合学校 421173

摘要：初中物理知识的学习目的在于掌握相关的物理基础知识，为高中、大学的物理学习打好基础。同时，初中物理的学习也是为了培养学生对于物理知识的相应学习兴趣，为了学生掌握物理学习能力和方法。在初中物理知识学习过程中，问题情景创设是初中物理教学的有效方法，可以帮助学生对于抽象的物理知识进行更加具体化和细节化的把握，帮助学生进行物理知识理解和认识，也帮助学生掌握了一定的物理知识。在这一过程中，提升学生的学习能力，养成良好的学习习惯。

关键词：初中物理；学科教育；问题情景创设；物理教学

引言

对于学生来说，知识的学习过程往往需要拥有一定的载体，这个载体就应当是能够使得物理知识更好落地的相应内容，以帮助学生吸收，了解相关的知识。对于初中物理知识的学习来说，则更应当如此，物理本身是一门极具抽象性的学科，学生对于物理知识的理解往往存在着很大困难。在这一过程中，问题情景创设的模式，可以帮助学生的物理知识由抽象转变为实际进行落地。在这一过程中，学生在问题情景创设中进行思考学习，获取知识，往往可以促使学生更好的学习到物理知识，培养自身的学习能力和学习习惯，提升学生的学习素质。

一、问题情景创设物理教学的重要性

（一）提升学生的学习兴趣，创新能力

问题情景创设往往是通过在生活中，在实验中，在旧的知识中进行新的问题的相关情景创设来让学生增强对于物理知识的兴趣，同时，这种由熟悉到不熟悉的过程也可以提升学生的相应学习兴趣，防止学生因为物理知识的抽象性而陷入学习问题，从而导致的厌学状态，对于学生来说，问题情景创设可以更好的提升了学生对于物理知识的学习兴趣，而在问题情景中，学生更多的进行思考探索，例如，在生活情景中，便更多的进行周围事物的观察，在生活中发现更多的物理知识，这是一种提升学生的学习兴趣的重要过程，同时，学生在问题中的探索也提升了学生的创新能力，从而进一步帮助学生进行自主的物理知识学习。

（二）培养了学生的学习自主性

对于学生来说，提升学习兴趣的进一步就是增强学生的学习自主性，问题情景创设的学习模式，教学过程也进一步使学生掌握了相关的的知识学习技巧，学生完全可以通过自主进行问题情景创设来进行物理知识思考和研究，从而提升学生自主进行物理知识学习的能力和自主探索的欲望，增强了学生对于学习的兴趣和自主性，增强了学生的学习专注度，进一步促进了学生进行物理知识学习。

二、如何进行问题情景创设的物理教学

（一）通过生活问题情景进行物理教学

由于物理知识的抽象性，教师往往可以用一些生活性的情景来引入相关的问题，帮助学生在学习的过程中可以更好的联系生活实际，以便帮助物理知识由抽象转变为实际进行落地，这种过程也帮助了学生更好的学习物理知识，例如，生活中水的折射现象，筷子放在碗里，看出筷子仿佛折断一般，有这样一个生活现象，可以引出的问题在于，在不同的介质内，对于物体的观察有什么样的不同，水面上的反射和折射是否有区别和差异，这些物理现象背后代表了什么样的含义？这些问题可以引发学生对于物理知识的认知和思考，帮助学生在生活问题情景中寻找问题，提升了学生的自主思考能力，同时也让学生更多的从生活中寻找物理知识和答案，让学生更多的在生活实际中进行物理知识学习。

（二）通过实验问题情景进行物理教学

利用实验的问题情景进行教学，可以是教师在物理课堂的教学过程中，通过一些课堂上的物理小实验来帮助学生进行问题思考，例如，研究物体浮沉条件时，通过设计实验来进行讨论，在课堂中准备一碗清水，一碗放了盐的盐水，并在两碗水中分别放入一个鸡蛋，看鸡蛋在水中的沉浮情况，除了鸡蛋之外，还可以放入木块，石头等等不同质量的物体、不同体积的物体进行观察实验，在这种实验过程中，由教师提出问题，为什么同样的物体放到不同的液体和相同的液体中产生的现象不一样？为什么不同的物体在不同的液体中产生的现象不一样？这样通过实验观察到的现象提出问题，创设问题情景，让学生带着问题进入到本节课的学习中，学生的注意力得到集中，听课效率也大大提高。可以看出，通过实验设置问题情景，可以帮助学生自身进行实验，并在实验的过程中获得问题和知识，以及思考，教师也可以通过实验的形式来引入本节课堂所要讨论的相应问题，给予学生一定的引导，帮助学生理解知识，提升学生的思考能力，这对于学生来说具有着重要的价值和意义，也帮助学生更好地学习了物理的知识，掌握了相关的学习能力和学习技巧。

（三）通过旧知识对于新问题设置相应情景

物理学习的过程是一个探索的过程，是从无到有的过程，也是知识之间不断积累和重复的过程，因此在教学中教师可以根据新旧知识之间的联系为学生创设物理问题情景，这样可以不断帮助学生对旧知识进行回顾和复习，还可以增加新知识的积累。例如在学习液体压强的内容时，学生以前曾经学习过固体的压强，因此在讲授时以固体的压强为切入点，让学生对固体和液体的压强进行对比和分析，提问学生二者之间的异同从而为学习液体压强奠定基础。物理学习对探究的要求非常严谨，不管是看上去简单的问题还是比较复杂的探究活动，都要制订出计划和设计方案，而不是盲目地探究。在进行探究时一定要做好前期分析，制订计划时要知道设计的方案需要解决的问题哪些是主要问题，每个问题又有哪些不同的解决方法。比如：在设计“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，首先要进行前期分析然后相应提出需要解决的问题：第一，怎样才能测出摩擦力的大小？第二，怎样才能改变压力的大小？第三，怎样才能改变接触面的粗糙程度？面对这些问题应该积极引导学生先自己思考和学习，于是在课堂上让学生进行自由讨论，然后将问题集中起来，让学生在这种氛围中学习。第一个问题的解决办法很快被学生探讨出来，即首先让物体做匀速直线运动，然后用弹簧测力计测出运动中的拉力这样就可以求出其中的摩擦力；第二个问题，经过讨论学生得出了两种办法：一种是第一次用木块做实验而第二次用铁块做实验。第二种方法是两次都用木块但是第二次要在第一次的基础上加上一个木块；有了第二个问题的解决，第三个问题就比较简单了。从以上讨论中可以看出学生基本上掌握了解决问题的方法和思考方向，这样一种讨论的效果非常好。

结语

本文通过对于初中物理知识学习过程中，问题情景创设的过程，强调了问题情景创设对于初中物理知识学习的重要性，以及问题情景创设的不同模式。例如，从生活情景中进行问题的创设，从实验情景中进行问题的创设，从已有知识的情景中进行问题的创设。在这样的一个过程中，培养了学生的相应学习能力，并且在问题情景中更好地学习到物理知识，提升自身的核心素养，提升自身的知识储备和学习能力，培养了学生良好的学习习惯和学习兴趣，提升了学生的学习专注度。这在一定程度上的问题情景创设，除了对于初中物理教学之外，对于其他学科的教学都有着极为重要的参考价值和意义。

参考文献：

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