创造良好的语言环境，发展幼儿的语言能力

创造良好的语言环境，发展幼儿的语言能力

蒙毅

广西南宁市马山县里当瑶族乡中心幼儿园　　

　　摘要：语言是人们交流的工具，人们通过语言与他人交往，实现信息互通。幼儿时期是人类语言发展的关键期，教师要积极创设良好的语言环境，让幼儿在轻松愉快的环境中感受语言、学说语言，并能应用于实际生活中。幼儿的语言能力是在应用中发展起来的，因此，教师要在日常活动中关注幼儿的语言发展，帮助幼儿掌握基本的语言表达技能。

　　关键词：语言环境；幼儿；语言能力

　　引言:

　　随着现代教育改革的逐渐推进和深化，人们对幼儿园教育提出了新的要求。而语言能力是幼儿必须学习的基础能力，同时也是幼小衔接中重点培养的一项能力。本文将从绘本阅读、组织活动、游戏情境、互动设计与词汇积累角度提出如何培养幼儿语言能力。在幼儿的成长过程中，语言能力一直是其不断学习和提升的一项重要能力，需要幼儿园教师正确引导幼儿，通过多样化方法和不同的活动形式来锻炼幼儿，使其能够掌握利用语言正确表达自己的情感和想法。而且幼儿园阶段也是幼儿语言表达能力形成与发展的关键时期，教师需结合幼儿心理和认知特点，创设适宜的语言环境，为发展幼儿的语言能力打下基础。

　一、当前幼儿语言教育的现状

（一）过于重视集体活动的形式

　　大多数幼儿教师在开展语言表达能力教学的时候，过分的重视集体活动形式的语言练习，致力于给幼儿打造集体语言训练环境，长期处于这样的环境下，幼儿语言表达能力的提高无法落到实处，语言教学处在了一个不重要的位置上。传统教学模式当中，基本上采取的都是集体教学，教师重点为幼儿讲解一些故事，组织幼儿开展简单的交流活动。此外，大部分幼儿教师在语言教学活动中，会将语言划分为两个不同的模块，割裂了语言之间的关系，口语表达和书面表达难以有效的结合；教师对于识字、朗诵活动不重视，导致幼儿掌握到的语言表达技巧十分的有限。

（二）幼儿教育方式缺少科学性

　　幼儿教育中，教育环境分为软环境和硬环境，很多幼儿教师在日常教学过程中，无法做到软环境和硬环境的紧密结合。大多数教师只关注硬环境的建设，对于软环境的开发重视力度不足。随着经济的进步与发展，我国对于教育环境的重视程度相较于以往有了很大的提升，用于教学的设备类型越来越多。这样的背景下，教育软环境并未得到改善，教师对于幼儿的心理发展不够了解，很少深入到幼儿当中和幼儿进行沟通交流，教师在教学中使用的语言不够规范，无法达到科学有效地教学，这些问题的出现，或多或少会直接阻碍到幼儿情感上的语言表达，不利于幼儿语言能力的发展。

二、创造良好的语言环境发展幼儿语言能力的策略

（一）在日常活动中创设语言环境

在帮助幼儿理解日常用语的运用时，创设适宜的情境，可以有效的促进幼儿进行语言学习，也能推动幼儿语言能力的整体发展。在图书分享活动日，有的幼儿看到别的幼儿没带书时，提议两人看同一本书，一边翻看一边讲，幼儿阅读的兴趣会逐渐被激发，这种场景也会吸引其他幼儿不由自主地过去看同一本书。这时教师关注每组尽可能不超过四个幼儿，这种活动情境下，更有助于幼儿进行读书活动。除此之外，在学习故事时，也能为幼儿创设适宜的情境。例如，幼儿在阅读《哈哈虎感冒了》这个故事时，教师就可以提醒幼儿多关心身边的人，尤其是生病的人，并且告诉幼儿该如何去关心别人，之后教师可以让幼儿对该话题进行讨论，通过这样的方式，既表述了故事内容，又训练了幼儿的口语能力。在教师创设的自由环境中，幼儿的口语表达能力能够在一定程度上得到提高。

（二）在游戏活动中创设语言环境

喜欢游戏活动是每一个幼儿的天性，幼儿本身有着无穷的精力和强烈的好奇心，因此可以在游戏活动中尽情地展示自己的内心和对生活的探索欲望，同时也可以充分展现出对语言表达的愿景。事实上，科学的教学方法与教学模式，能够真正将教育过程与活动过程相结合，尤其游戏活动本身对幼儿有着强烈的吸引力。所以，教师要注意合理进行游戏活动的设计，创设主题游戏情境，并渗透其他方面的教学内容。并且要积极地引入游戏，为幼儿营造出良好的语言表达氛围，以游戏活动来吸引幼儿的注意力，让其愿意表达、主动表达。

例如，教师可以创设“多才多艺的手”这一主题游戏活动，围绕“手”这一主题，先让幼儿将自己的小手放在课桌上，让幼儿看清自己的手，表述自己的手以及小手能做些什么。这是一个非常有趣的环节，幼儿从来没有仔细观察过自己的双手，在家里时，往往也是由家长或长辈帮忙进行洗手。在幼儿仔细地观察自己的双手之后，教师可以鼓励幼儿利用鲜活的语言来描述自己的双手，例如“我的手很脏”“我的手受伤了”“我的手有点粗糙”“我的手指有点短”“我的手指好长啊”“我的手好白”。然后，幼儿园教师可以带领幼儿来进行手指操游戏，边做手指操游戏，边表达出自己这一动作的含义。在幼儿掌握手指操的动作和含义之后，再鼓励幼儿自己利用手指动作来表达出自己的愿望，从而激发幼儿的表达意愿、表达兴趣。此后，幼儿园教师也可以让幼儿一组一组地去寻找与他们相同的手，首先可以让幼儿记住自己手的特征，然后将手背在身后去寻找，幼儿嘴中一边念叨着“手是长长的”“手是黑黑的”，一边去仔细寻找。在这一游戏过程中，幼儿从亲身体验到用语言表达，游戏活动可成为锻炼幼儿语言能力的一种途径。

（三）规范语言学习的方式，强化素养形成的方式

在全语言课堂中，教师要从引导幼儿观察、倾听、表达、欣赏等方面对幼儿进行培养与发展。例如，在学习《羊伯伯开超市》这一故事时，教师要做好课前准备，鼓励幼儿与同伴分享逛超市的经验。教师可以先提出问题：“你们去过超市吗？超市里卖些什么？”引导幼儿说出完整的带有数字的物品，如“一顶小帽子、两条小裤子等。”依序一直说到“十”。接着教师可以带领幼儿玩“找朋友”的游戏，让幼儿找到汉字对应的图片，最后请幼儿用自己的话讲述图片的内容，通过配乐进行朗诵，使幼儿能够按照插图讲述故事，并随着音乐做出相应的表情动作，促进幼儿语言能力的发展，从而锻炼幼儿的自信心，培养幼儿的核心素养。幼儿在语言学习的过程中，虽然一开始不认识太多的字，可是借助于图片、游戏活动以及在教师的引导下，幼儿能够逐渐对基础的数字及汉字进行辨认和掌握，并通过情境理解这些数字及汉字的意义。因此，教师在语言教学中要注重规范语言学习的方式，幼儿年龄尚小，不能理解故事中的汉字，但其经过锻炼，能够通过图片、情境以及游戏活动来实现对汉字及语言的学习，最终也能达到培养幼儿语言表达能力以及强化核心素养的的目标。

　　结束语：

幼儿时期是人生中接受新事物最快的时期之一，这时的幼儿有一定的学习兴趣和理解能力。因此，教师在进行语言主题活动和游戏活动时，教师应提供丰富的语言学习环境，鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说。提升幼儿的语言能力以及对核心素养的培养绝非一朝一夕的事情，需要教师和幼儿长期的坚持。教师要用心去对待幼儿的每一个日常活动，心怀培养幼儿核心素养、提升幼儿的语言能力，让每一颗幼苗都能茁壮成长。

　　参考文献

　　[1]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（2）：15—17.

　　[2]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017（3）：203—204.

　　[3]季丽娅.装饰画活动渗透于幼儿园课程的几点做法[J].学前课程研究，2008（1）：140