项目教学法在中职护理专业教学中的应用探讨

项目教学法在中职护理专业教学中的应用探讨

胥执霞

新疆阿勒泰地区卫生学校   836500

【摘要】随着社会经济的迅速发展，人民的生存质量有了长足的改善，医学水平得到了极大的进步，医疗模式也进行了一定程度的革新和发展，在医护方面对护理人员也有了更高的需求。中职护理专业的总体目标是培养应用型人才，为培养中职专业学生的实际能力，要革新教学方法，把以往的项目教学方法和现代化课程建设相结合，以培养中职专业学生的综合职业能力。本章重点剖析了项目教学法的作用特点与优势，并紧密结合了中职护理专业的实践教学情况，研究了项目教学法在中职护理专业技能教育中的具体运用方法。

【关键词】中职教学； 护理专业； 项目教学法

前言

为适应当前教育体制改革的大方向与发展趋势，各大学校也纷纷开始实施教学改革，中职学校亦不例外。为全面适应当前教学改革的基本特点，同时着眼于提高学生的实际水平和品质养成，将项目教学法正式引入。在护理专业教育中，教学实践性处于至关重要的地位，它教育的主要目的就是把理论知识与实际问题加以有机融合，如此学生才能比较深层次的发掘他们的潜力，也才能带动他们在解决实际问题水平的提升。所以，从当前中职学校护理专业的实际教学情况来说，要想让教学得以更有效的提高，就必须在具体的教学中运用这种教学方法。

1.项目教学法的基本概念

项目教学法，是指一个将教、学充分结合的教学方法，其基本重点是教学中的要求和方法，根本性的应用目的在于使学习者在完成不同作业任务的教学实践中，自主丰富的学科内涵。项目教学法的根本应用目标，是提高学习者的实际操作技能。因此项目教学法实质的归属于行为导向法中的。行为指导教学法主要是根据面向各学科专业的教学特点，以明确学习者今后职业目标为主要教育方向。对中职学生来说，将他们的学习目标极为明确化，也正是希望其在今后职业道路上利用所学的专业知识，更好地进行工作行为[1]。

2.项目教学法的作用特点和优势

项目教学法一旦让学习者全面融入情境之中，就能够缓解老师课堂的负担，帮助学习者更为独立的完成知识探索与内容的整体建构，老师也不必再强调之后该做什么或是本次的关键点在何处。因为在富有情景与环境性的活动中，他们已经情不自禁的全身心投入了，因此所遇到的都是职业发展中经常出现的问题，而这种问题的处理方法在这种状态下不需稍加思考便能够知道前进目标的处理方式，教师在这一阶段中若仍然加以引导反而可能会干扰学习者的项目体验实践感。其中最为关键的一个则在于能够帮助学生更加深刻的感受学到东西在实际工作当中发挥的意义，也就是在进行各种工作的完成过程当中就能够清楚看到某一些知识点正好对应着一个目的环节小任务，并且随着各任务的进行完成整个任务的完成以后，就能够比较深刻的理解学到东西的重要价值所在，从而可以获得成就感，这种成就感在对以后的职业进行调整当中也是必不可少的，可以使其在解决各种突发状况的时候不慌乱，也可以沉着处理。另外，学生在进行项目教学初期阶段，因为老师必须使用大量的知识点完成教学目标的实现，所以学生可能会犯错误，但在项目教学过程中多犯错误也意味着之后在职场上就会少犯错误，那么由于出错的状况少以后的工作信心也会慢慢提高，所以这一点对学生们而言也是至关重要的[2]。

3.在中职护理教学中应用项目教学法的主要方法

3.1合理评估项目制定教学目标

对学生基本状况的正确判断和选用最好的教育方式，是护理专业项目教学法开展的重要依据，由于中职护理学生的年龄一般都比较小，刚开始学的阶段，动手能力和模仿意识都很弱，导致学生心智发展并没有很完善。因为年龄的影响，学生进入中职院校进行学业的时候难免会受家教方法和他们之前学习习惯的影响，导致中职护理专业学生普遍存在着自主学习能力较差和求知欲望低下的状况。通过多年护理专业老师对学生水平的研究显示，结果并没有很乐观，所以学生们在走进中职院校开展护理专业学习时，不仅要求其从基础护理学知识开始学习起，还需要采用项目教学的形式来训练他们的护理技能。在护理专业教育的发展进程中，开展的最佳时机应该是这样的:最后一学期在学生开展护理专业技术实习教育的同时，老师们还应该在学生所熟悉最基础的医护技术基础上，采用项目教学法进行一系列案例式的教育，为他们的临床学习奠定了牢固的理论基础。

3.2情境角色创建

中职护理专业最关键的内容是操作实务，所以，情境角色的创设在项目课程中尤为重要，老师们可在课程上让学生们轮流饰演医师、家人、以及患者的角色，并根据诊所内常见的工作流程与程序进行演练和模式练习，因此每一个学员都应当有担任不同护士的机会，包括护理部主任、科护士长、责任护士、助理护士以及辅助医务人员等。在整个护理专业技术实习的项目学习和开发的进程中，他们将担任不同的工作，以提升其整体素养。

3.3项目教学成果分析评价和应用

不管整个项目的教学难易程度如何，最后都不可忽视对整个项目教学结果进行分析评估，这同时也是对整个项目教学效果进行反思与总结。对于较简单内容丰富的项目当中，由于这种评价与总结重点主要表现在学习者能否掌握与牢记知识点等方面，所以内容并不是更多的变化，通常情形下只要求学员们自己评价查漏补缺即可。当然，在有些项目中存在分组协作教学模式的情形下，小组的自我评估也是至关重要的，但因为项目教师在初期阶段都是完全根据教材进行简单操练，所以小学生组仍可以独立进行评估工作，并找到自己的漏洞所在。但在进一步的过程中，一些经典案例是护理的关键部分，所以当他们自己评估或组织评估完成以后，需要个别的组织内部互相加以评判，借助别人的观点才能找到自己的不足所在，最后老师也要对某些经典的或不易看到的问题加以纠正，有助于他们更好的应对以后的职场发展

[3]。

4.结束语

综上所述，由于教学方法的不断创新与发展，项目教学法在中职护理专业，已经获得了广泛应用，而项目教学法又作为一门现代化的教学形式，以培养应用型人才为主要目标，使学生积极地参与项目过程的每一环节，从而可以调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，也有助于学生进一步巩固护理专业知识，从而推动了学生由基础知识向技术运用能力的合理过渡。另外，通过在中职护理专业教育过程中开展项目教学法，还可以训练学生的创新思路，从而培养学生处理现实问题的能力，为学生在将来的临床医护岗位上打下了基础。

【参考文献】

[1]欧阳玉娟.项目教学法在中职护理专业教学中的应用分析[J].黑龙江科学,2022,13(11):140-141.

[2]魏秋霞.趣味教学法在中职护理专业解剖学教学中的应用探究[J].成才之路,2022(20):73-76.

[3]李寿林.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用思考[J].亚太教育,2022(10):106-108.