浅谈六年级语文教学中的三层级阅读教学

浅谈六年级语文教学中的三层级阅读教学

李松,万一

句容碧桂园学校

摘要 六年级三层级语文阅读主要是以“释义层、解码层、评鉴层”为核心的三层级阅读教学理论支撑教学实践活动。六年级学生根据语文阅读需要，对阅读材料进行由浅入深的分析、由读到深入理解与批判性思考、由对阅读材料地感知到能熟练运用阅读材料的精髓、由学致用的阅读体验，最终完成自我阅读模式的建构，达到新课标培养学生语文核心素养的目的。

关键词 三层级  阅读教学

一﹑三层级阅读教学理论的教学意义与内涵

语文课程是一门思考，创作，自我表达的综合学科，也是实践性比较强的课程。语文课程可以在实际教学中引导学生热爱国家通用语言文字，语文课也是让学生在语言中学会听﹑说﹑读﹑写等技能，同时，发展学生的分离能力，组织能力，创作文本的思维能力，最后可以熟练地运用语音完成想表达的内涵，形成属于自己的审美意识，培养学生高雅的文学素养，继续弘扬中华民族的优秀传统文化，让六年级学生通过语文的学习，全面提升核心素养，成为拥有中国灵魂世界情怀的终身学习者。在日常教学中进行个性化与差异化教学，主要从三层级阅读开始。语文阅读活动中比较关键的组成是信息解码和意义建构两个过程，但是三层级阅读主要还是分为“释义层、解码层、评鉴层”为三个核心内容。六年级学生在阅读释义层中需要对阅读材料进行语言文字感知力与内容理解力，帮助学生进行阅读能力的提升。经过了释义层的阅读锻炼，学生在解码层主要是对文本思路结构分析力与文本艺术特点欣赏力的培养。通过阶梯式的阅读材料，让学生在评鉴层最终达到文本审辨别批评力与文本迁移再创力。

二、教学中六年级学生存在的阅读问题

（一）六年级语文学情分析：

六年级学生随着年级的增高，孩子们的知识面相比低年级同学更加的宽广，语文知识生字词的内容加大了，阅读作业也在提升，传统单一抄写的语文作业方式也在改变，慢慢变成创新性语文作业——创意写作，所以有一部分同学对语文求知欲增强，对语文学习知识比较渴望﹔还有一部分同学不是非常自律，因为语文学科知识的难度加大，而变得不自信，语文成绩出现比较大的下降。根据以上学情分析，更加需要三层级阅读帮助学生去渡过这个特殊的阶段，让学生在阅读中寻找快乐，在知识的海洋中遨游。

（二）六年级阅读中的障碍：

在平时的语文课堂教学中，三个层级也并不是均衡教学，而是突出不同的重大，进行日常教学。一篇课文，第一层释义层主要是生字词的理解，第二层解码层主要是进行阅读能力提升，第三次评鉴层主要是对课文的分析。但是很多学生一般都是停滞在第二层解码层的学习中，就很难进行自我突破。六年级学生语文阅读能力最大的阻碍是思维方式的不同，阅读经验不足与思维方式并有待提高。主要由于每节课的文本不同、难易程度不等，学情不同，教师与学生都会在实际教学中面临比较的大困难。部分学困生还停留在释义层，对于很多的字词还存在疑虑，基础不够牢固。教师在整个语文课文教学过程中需要从另外一个角度，去给予学生阅读上的帮助，文本材料与内容释义，以及学情的支持。在日后的教学中，更多地运用三层级阅读理论，确定教学目标与教学内容，选择教学方法，进行有效推进语文教学过程，提升语文教学的高效性，做到真正地为学习发生，高效课堂，以学生为主体，学生成为课堂的主导者。

（三）阅读障碍解决方法：

针对学生语文阅读信息缺乏，语言不能理解，转化困难，文本理解力不足等问题，主要解决发方法还是让学生从基础性的理解走向思维能力的提升，最后可以进行创新性思考与批判性思考的融合。从能读、读懂到学以致用，这个过程是一个漫长的学习过程。相比传统满堂灌的阅读方式，三层级阅读教学理论讲究从基本理解到阅读材料的品鉴，透析文本特征，再到培养六年级学生的思辨性思维培养与迁移能力的提升。

三、提升学生阅读理解能力的教学策略

通过三层阅读教师需要在教学过程中展示的典型案例，主线清晰，教学环节丝丝入扣，安排严谨。释义层、解码层、评鉴层三个层次、三个关键点设计目标明确，着重体现了“六年级语文三层级阅读教学”的框架结构。同时，在解码中如何培养学生对于阅读文本的鉴赏力与审美能力，在三层级阅读中进一步引导学生作为受众，去体会作者的写作思路、写作手法以及语言表达的艺术魅力，通过深层的解码，引导学生走向更有内涵地评鉴和写作。在评鉴层中，需要学生培养对事物辩证的思维方式，带着批判性思维的逻辑方式去多角度剖析阅读材料。

根据新课标对于六年级学生的要求，需要学生去提升文化素养，铸牢中华民族共同体意识。按照新课标的要求，三层级的阅读材料选择也需要关注六年级学生在情感、认知、以及社会性等方面的变化与发展中，体现六年级语文学习的目标性，进阶性，以及连续性。[2]

在实际教学中，语文组本学期的公开课重点也在于继续推进学生们的“三层级阅读”，通过“释义—解码—评鉴”达到语文阅读的“读懂（字词）—读通（文意）—读透（思想）”的教学目标，这也是融合初中语文组在三层级阅读教学中的核心任务之一。

（一）“释义层”教学设计

教学案例一：《丁香结》

本节课在单元备课规划时将本节课的生字词作为先导课，此阶段位于“三层级”阅读体系的“释义层”，语言文字的感知力，良好的词汇理解应用力是阅读与写作的基础。考虑到学生的词汇基础、写作基础有明显的分层，总体设计ATT应基于“个性化教学”展开。

（二）“解码层”教学设计

教学案例二：《我的战友邱少云》

本节课聚焦于有感情地朗读，特别是通过朗读对邱少云的行为产生认知，从而达成情感上的共鸣。在教学活动中，以“三层级”阅读为抓手，重点在第二层级的评鉴层。就是教师引导学生通过阅读，体会字里行间的情感，并运用学习方法技能中的合作技能，小组合作达成共识，明确作者作为邱少云的战友，在目睹了邱少云的英雄举动后的情感表达，或紧张、或愤怒、或悲伤，并能够带着这种情感进行有效的朗读。本节课也体现了新课程标准下，语文教学的核心素养之一的文化传承与理解，同时也有助于同学们对什么是“英雄”、“英雄”有哪些特质、为什么要学习“英雄”等核心问题有了更加深刻的认识。

（三）“评鉴层”教学设计

教学案例三：《我的伯父鲁迅先生》

本节课的教学重点在三层级阅读中的评鉴层，通过学习作者的写作手法、语言风格，学生能够总结概括人物形象特点，体会作者对鲁迅先生的感谢与怀念。特别是通过女佣阿三的描述让读者对于鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的行为表示理解，从而达成情感上的共鸣。

四 总结

一节优秀的课堂教学，一个精准的教学目标，还有一个和恰当的教学情境，都能激发学生关注三层级阅读，最后能引导学生去发现阅读中存在的问题，去用自己的语文素养解决问题，最终培养学生的思维阅读能力 。[3]三层级阅读除了具备挑战性、难理解之外，还应该具有详细的理论支持与实践经验的积累，也才能激发六年级学生学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师，让学生爱上三层级阅读，积极主动地参与日常的阅读，通过阅读引发六年级学生与文本作者之间深厚的情感共鸣，让学生真正体会到三层级阅读的快乐，在三层级的阅读与学习过程中，不断地提升自我的理解能力与阅读能力，为发展阅读思维，提供各种可能性与发展空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社

[2]梅培军.以核心问题驱动深度解读与精准教学[J].中小学 课堂教学研究，2021，(2):25