基于高质量就业的聋校产教融合课程研究

基于高质量就业的聋校产教融合课程研究

王琛

绍兴市特殊教育中心学校

摘要：产教融合是产业与教育的深度合作，产教融合课程是实现高质量就业的关键，是学校职业教育为提高人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。2010年，我校依托地方特色黄酒产业，与古越龙山浮雕酒分公司签订校企合作协议，开启产教融合型课程研究，设定课程标准、丰富课程内容、把车间搬进学校、把企业技师聘为实训导师，建立了多元、开放的评价体系，《非遗花雕》课程被评为精品课程、《传承非遗.玩转花雕》申报优秀非遗课程、《绍兴花雕手绘制作工艺》入选省级微课程，学校向企业输送优秀毕业生九届，达到了企业一线员工的50%以上。学校办学成果、理论成果、育人成果都得到了显著提升。

关键词：高质量就业；聋校；产教融合；课程

一、问题的提出

自2017年党的十九大报告提出深化产教融合后，国家就深化产教融合密集出台《关于深化产教融合的若干意见》（下称《意见》）《职业学校校企合作促进办法》（下称《办法》）等七个文件，把贯彻落实产教融合、校企合作作为推动职业教育改革的关键理念和行动方略。《意见》对于深化“引企入教”改革方面提出：“引导企业积极参与到职业学校教育教学改革中，多种方式参与学校教材开发、专业规划、课程设置、实习实训、教学设计”的措施等，这对于职业教育建设产教融合课程具有一定的指导意义。产教融合向深处推进，要想发挥其育人的功效，关键是依赖于一种新型的课程，因为课程是育人的载体。

新中国成立以来，绍兴的残疾人职业教育虽然已经获得了较好地发展，但伴随着我国社会主要矛盾发生重大转变的同时，残疾人职业教育的发展问题也日趋明显。我校创建于1947年，从2005年开始向后延伸开办职业高中班，确立以就业为导向的培养目标，开设工艺美术、烹饪、电脑、理发等专业，职业教育成果初见成效，毕业学生不仅取得了多本技能证书，还在各种职业技能大赛中取得了可喜的成绩。但是由于培养的人才与市场需求不够匹配，学生毕业后还是从事着简单的体力劳动。这种残疾人职业教育有效供给不足的状况，在某种情况下使得残疾学生对职业教育满意度降低。

因此，立足新时代，残疾人职业教育无论是在自身的发展方位还是在专业建设方面，都要通过深度的产教融合、校企合作，紧紧跟上时代的步伐。从学校的角色定位来看，特殊教育学校已从培养残疾人技能人才这样的单一供方，逐渐转化为与企业一道成为了产教融合育人的“双主体”。所以，要不断满足残疾人对职业教育的新需求，残疾人职业教育需要紧紧依托“产教融合”课程研究这一核心抓手，不断实现聋生的高质量就业。2010年3月，我校与浙江古越龙山浮雕酒分公司签订校企合作协议、建立花雕实训基地，开启工学结合、产教融合模式。本研究聚焦我校多年来的产教融合课程研究，着重解决下面问题：如何建立产教融合课程标准？如何建立产教融合课程内容？如何建立产教融合专业课程群？如何建立产教融合实训基地建设？如何开展产教融合课程多元化评价？

二、解决问题的过程与方法

为解决课题提出的问题，学校坚持理论与实践相结合的原则，认真学习残疾人职业教育、产教融合、校企合作、职教课程建设相关法律文件、理论知识，学习先进单位的经验做法，深入行业、企业开展社会调查研究，认真总结分析本校学生的实际情况，进行探索、研究、试验，以期取得丰硕的成果。通过参考文献、著作、上网查阅资料、收集资料、开讨论会进行归纳总结、提高、再上升为理论。

确立产教融合课程目标，引领课程改革产教深度融合要求职业教育培养出产业“用得上、留得住、有后劲”的技术技能型毕业生，因此课程目标要符合企业对人才需求的规格，确立产教融合课程目标，我们从三方面进行了实践探索

（一）了解企业人才需求，设定产教融合课程标准。

1.了解企业人才需求状况。为了进一步体现基于高质量就业的产教融合课程开发原则，我们进行了深度的社会调査。根据调査，发现浙江古越龙山浮雕酒分公司作为省级非物质文化遗产生产性保护基地，一直从事着非遗花雕手绘制作工艺的活态传承，目前企业从事花雕手绘工艺制作的技能型人才呈现出老龄化、断层的现象。随着当今社会的快速发展和人们快节奏的生活，年轻人很难静下心把精力放在需要多年时间磨炼的一门技艺上。

2.选择适合聋生学习、就业的技能。聋生因为听力障碍，心静专注能吃苦，在手工艺制作方面优于常人，且这项工作不需要太多的言语沟通交流，这些都是聋生从事这项工作的优势所在。经过问卷调查，我们也了解到，聋生比较喜欢在本地工作,因为绍兴作为长三角经济圈内的 一个地区，其工作环境和工资福利要优于周边城审； 同时家长也希望自己孩子在身边工作,互相有个照 应。我们带领学生参观花雕酒手绘车间，学生对其工作环境、生产工序产生了浓厚的兴趣，纷纷表示愿意学习这一技能。

3.设定产教融合课程标准。花雕手绘技能型人才需要对这项传统工艺了解、热爱和认同，需要耐得住寂寞，坐得住冷板凳的工作态度，需要有精益求精、追求精致的匠人精神，这些都是企业、花雕工艺制作产业对人才培养的要求，也是我们开发课程的标准。

（二）完善职教课程结构，丰富产教融合课程内容。

1.完善课程体系。根据国家对职业教育课程设置的相关要求，我们结合学校的实际情况和聋生职业教育特点，建立了由德育课程、专业技能课程和基础课程组成的课程体系结构图，其中德育课占职教总课时数的15.6%,职高一职高二公共课和高三公共课分别占总课时数的34.3%和12.1%。职高一职高二专业课和职高三专业课分别占总课时数的50%和72.7%。

2.丰富课程建设。花雕工艺制作是我校职业教育的主打课程，为了丰富课程建设，提高花雕工艺技能人才专业素养，学校选取花雕工艺制作中的沥粉、堆塑、彩绘三项主要工艺，在职高一和职高二拓展开设专业技能方向课程，如美术（沥粉画）课程，职高三开设陶艺课程，老师们根据中等职业学校民间传统工艺专业教学标准（试行）中的教学内容、要求，结合企业产业要求，网络资源自编教材。

3.组织课程内容。花雕工艺制作实训课则贯穿在职高三年中，课程内容按照花雕制作十个流程来组织。其中职高一、职高二每周为4课时,教学定位为掌握花雕酒手绘的各道基本工序;职高三年级学生上学期每周为24课时，要求每位学生都能独立完成产品,质量检验过关的给予适当经济奖励;并择优进行工艺雕刻师资格考证；职高三年级下学期为岗前实习期,全天在岗实习，计件并由厂方直接发给实习补贴。

（三）建立校企“双主体”育人，推进产教深度融合

1.共建师资队伍。我们一方面将企业技师聘为实训导师，建立非遗大师、企业技师、学校教师共同组成的师资队伍，及时融入产业发展中的技术和经验，一起承担教学任务；另一方面每到寒暑假，企业实训指导教师就会按时回归企业，到岗位实践，进行技术上的再学习再深造，及时将企业中的新技术和经验带回到学校课程实施之中。学校会通过“请进来”或“走出去”的形式，定期组织实训基地教师到企业学习培训,邀请非遗大师到校做专题讲座，提高基地实训教师的专业素养。

2.规范教育教学。在学生实训取得明显经济效益的基础上,学校还加强了学生实习和实训管理，制订了《花雕技能实习培训方案》、《职业技术教学辅导教师工作规范》、《职业技术教育工作手册等一系列规章制度, 明确了职业技术教师的工作职责和要求,从生产安排、材料使用保管、技能操作规程、产品检验、质量反馈等各个环节进行规范化管理，明显提升了整个实训基地的教学和生产水平。

3.开发教学资源。我们在校园中积极营造非遗花雕文化，创建花雕非遗馆，设计非遗文化墙，开展现场展示展演活动，让花雕制作工艺人才培养在这种文化的产生潜移默化的影响。我们结合聋生的特点和实际需求，运用“互联网”的现代教育手段和教育资源，开发微课程《绍兴花雕制作工艺》，并安装在每个学生的数字化工位上。我们利用之江汇平台，创建“最美花雕”工作坊，开展资源共享、课程应用、空间应用，做适合残疾学生可持续发展的产教融合，充分关注残疾学生的个性特征与能力特长。

（四）探索校企共建实训基地，推进产教融合模式

1.共建实训基地。学校因地制宜幵辟实训场所，建立了古越龙山花雕酒手绘实训基地。结合实训场地、设备和师资等条件，我们和古越龙山花雕酒厂签订校企合作协议——厂方向学校无偿提供设备、设施和应用软件,参与学校课程建设,提供学生实习岗位;借助学校的办学实力和社会知名度，共同开发项目和产品。

2.车间搬进课堂。我们将“车间搬进课堂”，产品引进实训基地生产。第一阶段是“生产性实训”。利用实训基地，由厂方提供设备、技术支持和相应的管理培训人员，校方提供师资、学生(这一阶段主要是职高一、二年级学生)，以厂方的现实运作为基础，学生在学习技能的同时进行产品加工;第二阶段是“承接企业产品加工”。学校依据自身的师资、技术及设备等优势，在职高三年级学生中尝试承接花雕酒手绘加工任务,在生产加工过程中，结合培养目标对学生进行有针对性的生产实践训练，真正使实训基地成为学生工学交替的实战场所。企业组织从课程实施的环境条件而言，学校力量与产业力量协同创造实训场所，实现校园文化与企业文化的融合。

3.企业技师聘为实训导师。为了进一步做好花雕实训基地的实训工作,学校与厂方签订了《关于花雕实训基地实训产品加工费支付的协议》。协议规定，我校学生实习按照花雕酒厂职工质量手册的要求进行管理，花雕酒厂支付给我校学生的产品加工费，给予明显的倾斜，高于本厂工人的平均水平。这一协议的签订,体现了企业关爱和扶助残疾人的宗旨，鼓舞了残疾学生的干劲，也使学校职业技术教育校企合作模式取得了实质性的成果。

4.校企生三方共赢。学校借助企业生产投入和技术指导，开展职业技术教育，建立校企合作实体，降低了教育成本,提高了教学质量;企业利用学校实训场地、设备和学生,压缩了生产成本,获得了更大利润;学生提前接触生产过程,更早、更好地由学生向职工的角色转变，最终被企业聘用，实现了 学校、企业、学生三方共赢。

（五）探索多元化评价机制，助推产教融合实效

1.改革传统的评价体系。绍兴花雕手绘工艺作为一门生产性技术工作，与产品质量和产量直接挂钩，与以往的职业技术课有所不同，因此我们改变了以往以考核为主，构建起学校、企业、社会为一体化的多元、开放式的评价模式。

2.开展教学过程性评价。学校对学生的评价不仅仅是看最终的结果，更看重学生的学习过程和学习态度。我们采用多种评价手段和评价工具，对学生学习过程进行考査和评价，尽可能客观全面地 评价学生在情感、态度、价值观以及创新意识和实 践能力等方面的进步与变化。

3.适时进行量化考核评价。作为以产品生产为目的的职业技术教育,在改革传统的文化课考核评价及遵循过程性评价的基础上，适时进行质的检验和量的考核也很有必要。因此，我们在职高一年级就开始进行质检并计件，看谁做的产品最好、谁做的数量最多，并给予适当的经济奖励，以激发学生的学习动能。

通过大师结对教学融合式、校企产品生产融合式、孵化基地利益融合式等多种方式，担起产教融合的时代自觉，促进国家产教融合政策普特融合、内外嵌套，产生实际效应，切实为广大残疾学生谋幸福。

根据市场需求、区域经济特点和发展趋势、残疾人特点，科学合理设置专业、进一步完善课程群建设。邀请行业、企业专家参与，结合残疾人身心特点等积极开发建设适合残疾人职业教育的课程和教学资源，编写校本教材。充分关注残疾学生的个性特征与能力特长，运用“互联网”的现代教育手段和教育资源，做适合聋生可持续发展的产教融合课程研究，取得了可喜的成绩。

三、成果的主要内容与绩效

基于高质量就业，我校积极开展产教融合课程研究，已形成了较为丰富的成果。课题研究成果主要包括三大方面，一是学校职业教育办学成果，二是产教融合教科研成果，三是育人成果。

（一）学校职教办学成效显著

自2010年学校与古越龙山浮雕酒分公司签订校企合作协议 ，建立教学实践基地以来，花雕实训基地被相继被授予首批国家级残疾人职业技能培训基地，浙江省残疾人示范性孵化基地，绍兴市非物质文化遗产教学性、生产性传承基地。花雕手绘项目先后获得“浙江省助残扶残创业创新项目十佳”、“浙江助残扶残文创项目十佳”。“最美花雕”项目成功入驻绍兴市残疾人创业就业孵化基地。学校产教融合、非遗就业的做法受到副省长王文序、省教育厅陈根芳厅长和市委陈澄副书记的高度肯定。

（二）教科研理论成果丰富

开发“非遗花雕”校本拓展性课程，切实践行残疾人“自理、自信、自强、自立”的“四自”教育理念，以行动的方式践行着学校课程开发意图，在实践过程中培养了学生的动手实践能力，以实践的成果明晰了学生的专业方向和学校的办学方向。该课程不仅完善了学校的课程结构，丰富了学科课程的整合性，扩展了学生的学习方式，明确了学生后续的专业方向，还增强了教师的课程意识。职业教育经验和成果多次在全国、省级研讨会上做介绍和展示。职业教育相关课题参与国家级、省级、市级课题立项、并成功结题或获奖。2019年，课题组成员指导的花雕班学生在全省特殊教育学校技能节上进行现场花雕手绘展示获得好评，开发的《非遗花雕》课程被评为市级精品课程。2020年，课题组成员承建的微课程《绍兴花雕工艺制作》获得市一等奖，并被收录为省级教育资源库。2021年，课题组负责人任文忠在浙江省特殊教育学校职业教育研训活动中做题为《产教融合赋能聋校非遗职业教育高质量发展》的经验交流，受到了与会专家的一致好评，课题组成员王琛执教的《最美花雕》在研训活动中现场展示，撰写的论文《融合教育背景下聋校“育训结合”工匠人才培养的实践探索》获2021年度绍兴市教育教学论文一等奖，发表在省级刊物《浙江特殊教育》杂志，撰写的论文《融合教育背景下的聋校数字化教学资源开发》获市二等奖，并发表在国家级教育学术刊物《教育教学文摘》。

（三）实践育人成果喜人

通过产教融合课题的不断深入研究，花雕班的毕业生已成为了企业的技术骨干和中坚力量，实现了听障学生由适应性就业向选择性就业的完美蜕变。截止目前，该企业一线员工中职高花雕班培养的聋人员工占66%，高级技工占43%，他们与健全人同工同酬，享受五险二金。2020年，花雕班培养的毕业学生成为企业网红产品“撸起袖子加油干”的封面人物，2人在绍兴市职业技能大赛中分别获得二等奖和三等奖；5人已成为非遗大师工作室成员，其中蔡晶晶还被评为“浙江省技术能手”，两次获得“绍兴市青年岗位能手”称号，目前正积极向党组织靠拢。聋人员工平均年收入达到5.7万/人，收入最高的达到10万左右。在疫情期间，职高花雕班毕业学生仍然保持着每年都有优秀学生被企业录取的可喜现象，并且获得了企业的一致好评，月平均收入依旧保持在4300元/人。

参考文献：

[1]2017年5月国务院发布修订的《中华人民共和国残疾人教育条例》[Z]

[2]2017年底国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》[Z]

[3]2018年4月《职业学校校企合作促进办法》[Z]

[4]2018年3月浙江省教育厅印发《关于加强残疾人高中段教育的指导意见》[Z]

[5]2018年4月教育部等四部门发布的《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》[Z]

[6]2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》[Z]

[7]郭文斌.听力障碍者职业教育研究热点及发展趋势[J]

[8]陈瑞英.王光净.残疾人职业教育产教融合推进策略[J]

作者简介：王琛，女，本科学历，副高级教师，任教义务教育美术和职高班花雕手绘学科。