转变教学策略 实施有效教学

转变教学策略 实施有效教学

陈振华

张家港市塘市小学　　

2022版《数学课程标准》要求我们应着力培养学生核心素养，养成正确的价值观、必备品格和关键能力。新课程标准以学生发展为本，以核心素养为向导，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识和方法发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。为了适应这些要求和挑战，我们每一位小学数学老师都应尽快的转换自已的角色、转变自已的教学策略，改变传统的教学方式，从教育教学的新理念和新规律出发，精选现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，创设生动有趣的情境，引领学生走进数学殿堂的大门，大力倡导“自主、探究、合作”的学习方式，实现从知识性教学向现代发展性教学的转变。

一、由重视知识传授向重视学生发展转变。

传统教学中重视对知识的传授，而忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要从重知识传授向重学生发展转变。学生不是一个等待灌输的容器，也不是一个无血无肉的物体，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中，既可以学习知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。

    如在教学“长方体和正方体的体积”时，多数教师都是用传统的教法，简单说理后把公式教给学生。这样教，学生“只知其然而不知其所以然”，扼杀了学生思维的发展。我在教这节课时，首先让学生拿出事先准备好的24个1立方厘米的小正方体学具，让学生自己动手拼成任意一个长方体，然后通过操作、观察得出长方体的体积与长、宽、高的密切关系，从而得出长方体的体积=长×宽×高。特别是这24个1立方厘米的小正方体摆成各种各样的长方体后，无论摆放的位置发生怎样的变化，它的体积始终不会发生变化。这样学生通过实际操作，对体积的计算公式掌握得更牢固，也加深了学生对形、体的认识，正确区分图形本质和非本质特征。这样既可以培养学生探索新知的能力 ，又可以从中培养学生的创新思维。

    二、由重视教师“教”向重视学生“学”转变。

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中是教师牵着学生走，学生围着教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以来，学生习惯被动学习，学习的主动性也逐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和思维发展。新课程倡导，有效的教学活动是教师教和学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、参与者、合作者，老师为学生的学习和成长提供服务，教师的教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主，成为知识与真理的探索者、发现者，人人成为学习上的“研究生”。

如教“长方形周长的计算”一课，以往常常是老师直接演示周长三种计算方法，然后，让学生照着这个公式去计算。这样学生虽然知道了计算方法，但学生没有经历知识发生发展的过程，缺乏自身对知识的感悟、体验过程，因此不可能达成理解的效果。我在教这课时，联系学生的生活学习实际，先让学生到篮球场上走一圈，弄清什么是球场的周长，再让学生分组用卷尺测量球场四边的长，回教室后，让学生分组汇报测量的方法及计算周长的结果。有的是：长+宽+长+宽，有的是：长×2+宽×2，还有的是：（长+宽）×2，结果都是一样的。这时我再引导学生讨论出哪种方法最简便。教师不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索、发现问题。这样，学生始终是学习的主角，能处于学习的兴奋状态，能从被动的学习情境中摆脱出来。当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算的公式时，那种获得创造成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅使学生获得新知，而且增强学好数学的自信心和创造热情。

三、由重视学习结果向重视学习过程转变。

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。过程与结果同样重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的形成的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。如此看来，过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或抄背前人提供的答案，这种做法是“舍本求末”，对学生的学习是十分有害的。

例如在教学《解决问题的策略——假设法》时教材设计的是引导性的讲解，指令学生假设全部是鸡或全部是兔，学生没有经历假设全鸡或全兔的方法形成的过程，没有真正理解假设法的巧妙之处。他们的解题过程最多不过是依葫芦画瓢而已。引领学生自主构建假设法才是教学“鸡兔同笼”问题的应有之举。教学时我先出示“鸡与兔关在同一个笼子里，一共有8个头，鸡和兔可能各有多少只？”让学生猜一猜可能有多少种不同的结果。接着增加“一共有26条脚”这个条件，那么结果只能七种情况中的一种了，请学生把猜的鸡和兔的只数写在草稿纸上，学生可以假设从

“1只鸡7只兔”到“7只鸡1只兔”中的任意一种，而教师却在黑板上写出上“全部是鸡”的猜测。猜测过后，学生急于想知道自己是否正确，教师并没有公布结果，而是让学生自己计算鸡和兔的脚的总条数。结果有人高兴，有人叹惜。接着教师让学生计算猜测的脚的总数与实际26条相差多少条。然后再给学生一次调整的机会，你能不能改对？学生自己寻找多或少的脚的条数背后的原因，从而明白自己假设时鸡（或兔）多了（或少了）多少只，最后经过调整鸡或兔的只数，得出正确的结果。由瞎猜到猜得“妙”，学生经历了假设法形成的全过程，感悟到优化的必要性和“推向极端”数学思想的巧妙。这样整个数学学习的过程便成了学生的再发现、再创造的过程，从而培养了学生创新思维的发展。

我通过以上转变，努力改变自已的教学方式和学生的学习方式，追求自由与平等、理解和倾听、信任与尊重、开放与分享，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本目标，从而帮助学生学会学习，能从容自如地应付各种来自生活实践的挑战，使学生也能成为知识的发现者和创造者。