小学英语单元整体作业设计

小学英语单元整体作业设计

年丽清

内蒙古包头市东河区回民小学 014040

摘要：按照《小学英语新课标》的要求，小学英语教学的任务之一就是让学生掌握基础的英语知识和听、说、读、写这四个技能。听和读有助于对内容和知识点的理解，而说和写是通过自己的表达来转化他人的东西为己用的过程。这四个技能在语言学习中和交际中相辅相成、互相促进。为了达成教学目标，作业是教学工作的重要环节之一，它不但能帮助学生了解自身补足，还能帮助学生巩固课堂上学到的知识点，同时还兼具预习功能，即在课前先预览之后要上的课程，以达到更好的课堂学习功效。但在传统的小学英语教学中，侧重点往往被过多地放在了“写”这部分上，而忽视了其他的部分。这种落后的经验主义教学需要被修正，所以本文将探究基于单元整体框架下的小学英语作业设计，希望能给到广大小学英语教育工作者一些帮助。

关键词：单元整体；小学英语作业

     “单元整体”是一种新的教学模式，不再是分割的看待知识点，而是要求教育工作者整体化地看待单元知识点。通过整体勾勒、均匀安排来为学生制作教学方案，即教师需要将完整的单元知识以整体化的形式展现给学生，由知识面再到各个知识点的教学。在语言学习的过程中单元整体的教学模式尤为重要，可以让学生对语言意义和使用语境结合起来理解，深化语感，提高语言能力。

    同时，对应着课堂内的教学，课堂外的作业也同样可以按照单元整体的思路来设计，以求达到课堂内外的相互呼应，使课程的教学可以达到一加一大于二的效果。本文中使用的实例均来自PEP三年级起点的小学英语教材，其课程内容也是按着单元整体的思路来进行编排的，从主情景图开始，再分ABC三部分来完成一个单元知识点的学习的。

     一、单元整体框架下的小学英语作业设计

     （一）预习教学内容

     课前的预习作业可以让学生通过提前的自主阅读来熟悉概念知识和背景知识，为课堂教学做提前预热。也就是说，学生在英语课堂学习之前，需要提前通览全单元内容，把不认识的生字生词先弄清楚，把不了解的文化知识先补足，并通过“读”和“说”来贯通单元课本的整体内容，从中发现知识点，发现问题点，带着问题去上课。

     以《Hello！》一课为例，教师可以在课堂教学前，要求学生提前通过自主的“跟读”和“复述”来浏览整体内容，先要把不认识的生词生字弄清楚发音和意思，再和母语的问候进行比较，了解其文化特点和语境用法，抓住英语国家的见面打招呼的方式。

     这样的课前作业能够很好的让学生了解单元整体的内容框架，同时了解英语的“Hello”的会话使用情景。在有了课前预览的准备情况下，学生能够知道自己的学习情况如何，哪些点是掌握了的，哪些点还没有掌握，为之后的课堂学习埋下了“主动积极”的种子，可以让学生在课堂中有的放矢地找到自己的薄弱点，把自己的短板给补上去。相对于没做预习作业的学生来说，课前预习作业可以让学生在学习上获得先天的优势。

    （二）再现趣味情景或表演

     传统的英语作业大多是背、默、听、写来完成学习和复习任务的。这势必造成其乏味枯燥的模式，打击了学生学习的主动积极的态度，最终可能让学生产生厌学的心态。

    在课本编排中，会有“Let’s sing”、“Let’s play”等环节，这是为了更好的提升学习的多样性和趣味性，教师可以利用这些环节，让学生一对一或者一对多的组团来表演这些歌曲或者角色扮演。

实践出真知，趣味性强的体验类教学总能获得意想不到的效果，学生对于这种学习体验总能深深的记在脑海中，也更愿意进行此类体验感强的作业。

    以“ABC song”为例，在课堂上，可以将歌曲教授给学生，并组织一对一或者一对多的练习。但是课堂时间总归有限，所以将熟练工留给课堂外的时间，可以布置学生回家唱歌并录音的作业环节，让学生回到家中，将歌曲唱给家长听，这样除了学习的英语知识能熟能生巧，还可以让父母了解孩子的在校学习情况。

    因为歌曲和情景游戏的编排也是包罗了单元整体的知识点，而记住歌曲和情景游戏相对来说容易，这样的作业就更能让学生加深在此前上课时学到的知识点，把枯燥的英语作业变成有趣的学习体验。

     （三）通过考试形式的作业来了解学习情况

    对于知识掌握程度的好坏，最好的检验办法就是考试。因为课堂时间有限，教师很难做到每节课都进行测验，于是慢慢的教师就会凭借经验来判断哪些知识点不容易掌握，哪些知识点容易掌握的经验主义中去，而忽略了实际学生的学习情况，最后发现问题时却难以补救。

     如何解决这个两难的问题呢？最好的办法就是作业，以考试的形式做作业。刚开始进行测验，教师可以在学校里完成，占用午休或者课外时间，之后等到学生适应了这种作业形式之后，教师就可以通过家长来帮忙完成。这样的作业形式既解决了教师课堂时间少的问题，又可以更全面深入的真正了解每个学生在整个单元当中的学习状态和情况。这样形式的作业反馈可以为教师整个单元整体教学的规划提供有价值的参考和依据，让教学更有针对性，更能因材施教。

    （四）问题梳理作业

     最后的作业，问题梳理。预习阶段的问题，情景再现是发生的问题，考试中遗留的问题，都可以通过问题梳理来逐个击破。低年级的孩子可能需要教师的帮助，那么教师可以将问题分成几类，帮学生梳理后，再由学生处理。中高年级学生则需要在最开始的时候利用课堂时间教会他们自己如何梳理，之后就由他们自己去梳理，如果有错误，再由教师统一纠正。

     那么教师具体如何教学生梳理问题呢？

    第一，老师先进行初步处理、合并筛选，比如哪些是重点问题，哪些是次要的问题，然后引导学生分类归纳，合并同类项，再结合自己的错误点分析总结。也就是说要找出单元整体的各个知识点，将其分门别类的归并到各个门类，哪些是主谓宾的语法使用问题，哪些是单纯的单词拼写问题，哪些是粗心大意的问题。

    第二，确定问题的权重。权重分两层意思，第一层是提出相同问题的人数，某些问题是大多数人都想知道或都有问题的，哪怕知识点不多，它也应该被分为最重要的问题；第二层是单元整体框架下的知识点之间的相关度，相关度越密切越重要。

     第三，提问人数的多寡。理清个别问题，小众问题，大众问题。个别问题通过教师课后个别辅导来解决；大众问题就需要学生进行集体讨论，教师从旁协助，还有一些涉及今后会遇到的知识点，那么可以先储存起来，等待后面课程来揭晓。

     二、总结

在小学高年级英语教学中合理设计和应用课堂内外的作业，可以为我们筛选出真正对学生有价值的英语知识，利用好作业的反馈机制，再通过课堂来解决问题。这种以单元整体设计形式的作业不但能培养学生学习的积极性，增加语言学习实践带来的新奇感，而且还可以使学生带着问题来听课、有目的性的去学习，从而在课堂上获得不同的语言操作体验，高效地提升综合运用语言的能力，真正实现作业和课堂教学相辅相成的目标。

参考文献：

[1]张自信.基于单元整体设计的小学英语语法教学实践[J].《中小学外语教学：小学版》,2016:47-51.

[2]李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计[J].英语学习,2020:41-45.