特殊教育数学教学中的困惑和思考

特殊教育数学教学中的困惑和思考

严家术

福建省三明市尤溪县特殊教育学校

摘要：在国家教育事业不断深入发展的同时，特殊教育也引起了人们的重视。在对特殊人群进行特殊教育时，教师要认识到特殊人群学习能力和学习水平与常人的巨大差异，而数学知识又是需要学生具备一定的思维能力，这对特殊学生是巨大的挑战。因此，教师在讲授数学知识时，要精准把握教学中的困惑，并能够通过运用多样教学手段和结合生活实际的教学方法提高特殊学生对数学知识的理解和掌握。

关键词：特殊教育；数学教学；实施策略

在特殊教育领域，由于教师所面对的学生们在身体、心理、智力等方面与常人都有所不同，这也就为教师的教学带来了一定的困难，特别是数学教学。对此，从事特殊教育的教师，一定要充分尊重特殊学生，利用现代化的教学手段和多样化的教学方法开展教学活动。这样才能帮助教师不断消除困惑，从而提升学生的学习效率，促进特殊学生的综合发展。

一、特殊教育数学教学中的困惑

（一）沟通交流困难，限制学习成长

在特殊教育中，最大的问题就是师生之间的交流和沟通存在不顺畅、不及时等问题，这个问题主要体现在教学的过程中。在新进教师的班级中，由于教师刚刚接触班级的时间不长，与学生之间还没有达成一定的默契，就会在一定程度上导致学生很难准确了解教师对知识的讲解。在数学教学中，由于学生本身在身心和智力上都存在一定的问题，因此运用逻辑思维思考数学问题时也会存在一定的问题，并不能对数学问题做出完全且准确的理解。再加上学生受到身心问题的困扰，在学习时也会存在注意力不集中的情况，而且对教师的沟通置若罔闻，这种情况下就会影响教师的正常授课。此外，因为特殊学生的自控能力较差，对外部出现的刺激并不能做出准确的辨认和回应，就会使得特殊学生在面对外部刺激时做出最原始的反应，从而进一步加剧了教师与学生之间顺畅的交流和沟通[1]。

（二）教学方法固化，知识掌握不牢

除了上文中提到的沟通交流问题会影响学生的学习效果外，学生所掌握的学习方法也是影响学习效率和学习质量的重要因素。在特殊学生的群体中，很多学生的年龄也存在很大的差异，最小的学生可能只有几岁，最大的学生可能几十岁的情况都存在，这就导致他们的数学基础参差不齐。同时，部分教师的教学方法固化，并没有针对特殊学生采用灵活的教学手段，对学生进行针对性的教学，这也是导致学生知识掌握不牢固的原因之一。如在使用人教版培智教材讲解乘法口诀时，很多特殊学生经过学习能够对口诀进行背诵，但是在运用口诀进行实际计算时，却依然存在问题[2]。此外，还存在部分教师不认真研读特殊教育教材，所讲授的内容与学生的实际需求不符的情况，进而使得学生对数学知识的学习仅仅停留在表面的认知上，并不会在头脑中产生深刻的印象，这也是特殊学生数学知识掌握不牢固的一个原因。

二、特殊教育数学教学中的思考

（一）运用多样化教学手段，增加师生交流路径

在进行特殊教育数学教学时，结合特殊学生的实际情况，合理运用多样化的教学手段是有效提升学习效率、打破师生交流与障碍的重要方法之一。在数学教学中，科学合理地设计教学内容、选择教学方法永远是激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的正确途径，这对特殊学生也同样适用。尤其是在面对特殊学生时，教师一定要转变以往的教学理念，充分认识到特殊学生的特殊性，对他们的学习和生活给予更多的关注，保持一定的耐心和细心。比如说，教师在讲解人教版培智教材中20以内的进位加法时，为了让特殊学生能够更直观地理解每一个数字，教师可以利用多媒体给学生展示可爱的动物图片，让学生看图说话，在教师的引导下正确说出每种动物的数量，而后同样利用多媒体的展示一步一步引导学生进行加法学习。

此外，教师还可以采用具体问题具体分析的方法，对特殊学生进行针对性教学[3]。在学习的过程中，特殊学生所遇到问题并不是相同的，这就像一百个人对哈姆雷特有一百种认知一样。所以，教师在教学的过程中可以根据学生所产生的不同问题进行一对一的解读，从而帮助学生完成对数学知识或数学问题的正确理解。还是以人教版培智数学中20以内的进位加法为例，在教学时，教师会给学生讲解凑十法，利用凑十法进行20以内的加法运算。但是在学习凑十法时，有的学生可能不懂得如何拆解数字，有的学生可能虽然能够拆解数字，但是不能进行正常的运算。面对这样的问题，教师一定要有耐心，可以选择给学生进行一对一的细致讲解，帮助学生重新梳理这部分的知识内容。这个过程虽然烦琐复杂，但却是每一位特殊教育教师都要经历的过程，只有这样才能不断增加与学生的交流，才能准确把握学生的学习问题，从而帮助学生有针对性地解决问题，逐渐提升学生的学习能力。

（二）拉近教材与生活距离，强化知识巩固与运用

对于很多特殊学生来讲，他们能够接触实际生活的机会是有限的，这就导致他们对如何把数学知识运用在生活中以及如何发现生活中的数学知识依然非常陌生。因此，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，在教学中适当引入生活中的实际情境，带领特殊学生在生活情境中感受数学知识，理解数学知识。比如说在讲解人教版培智数学中20以内的进位加法时，教师可以给特殊学生创设一个生活中购买水果的场景。课前，教师可以为学生准备一些数量不等的苹果、香蕉，而后在讲解具体的算式时，使用水果引导学生进行计算。如计算8+5=？时，教师可以给学生一根一根展示香蕉的数量，引导学生将香蕉与算式关联在一起，从而带领学生完成最后的运算。通过运用生活中特殊学生熟悉的事物和场景来引导他们学习数学知识会起到事半功倍的效果

[4]。此外，为了让学生能够真正地理解和掌握数学知识，教师还需要定期带领学生进行复习，通过对知识的反复学习、定期复习来加强学生对知识点的记忆。这个过程中，教师依然可以利用生活中的场景开展教学活动，其中需要注意的就是要选择合适恰当、易于学生理解的场景，让学生在场景中逐渐助力对数学知识学习的信心，从而增强数学学习能力。

结束语

综上所述，笔者对特殊教育数学教学中存在的困惑和对困惑的思考两个方面进行了深入分析，旨在为特殊教育贡献一点自己的微薄之力。对此，希望每一位从事特殊教育的数学教师，都可以通过合理的教学方法，增进与学生之间的交流和沟通，帮助学生强化对数学知识的理解和掌握，能够真正让特殊学生学有所得学有所用、学有所成。

参考文献

[1]汪娟花.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].家长,2021(31):55-56.

[2]李兆莉.关于特殊教育小学数学概念教学的几点思考[J].数学大世界(中旬),2016(10):73.

[3]郭强.如何提高特殊教育中小学数学教学的有效性[J].科幻画报,2021(11):193-194.

[4]张晓敏.特殊教育数学教学中生活化元素的应用策略[J].数学大世界(中旬),2021(12):39-41.