学龄前儿童阅读实施策略研究

学龄前儿童阅读实施策略研究

孙迎芳  ,张铭 ,张华

舞钢市第二幼儿园    河南省平顶山市   462599

摘要：通过对学龄儿童阅读教学策略和方法进行探索，教师可以激发儿童在阅读教学中对语文话题的兴趣，培养良好的阅读习惯，品味生动的儿童文学语言，引领儿童语言的成长，发挥儿童文学作品的审美作用，引导儿童的精神和精神成长，塑造健全的人格。应该在拓展视野和学习空间方面发挥教授儿童文学的作用，从而实现语文教育质量的提高，提高儿童的写作水平和综合素养。

关键词：学龄儿童；儿童阅读；实施策略；研究方式

一、利用童真语言，感受阅读兴趣

好奇心和冒险是学龄儿童的共同兴趣。普通的故事不能建立在对阅读的兴趣上，它们提炼出一个简短的开头、曲折、有趣的情节、充满张力和美好的结局。通过设置张力，一个精心构建的情节将在故事结束之前抓住读者的心;第二个是结尾的乐趣。有些故事之所以有趣，是因为它们有张力，读者不知道接下来会发生什么。而其他情节之所以有趣，则是因为读者已经发表了类似的故事，可以猜测接下来会发生的事情。读者喜欢奇怪事物带来的兴奋;在后一种情况下，读者对识别已知事物的乐趣感到满意。例如，在阅读《掌声》这个绘本过程，儿童应首先比较掌声前后的小英，以便他们在掌声前后体验不同的表现。在这段时间里，老师的声音发生了变化亲切地用童真语言问道:"是什么让小英改变了这么多呀?"通过阅读课文，儿童们知道，幼儿们的掌声改变了小英，让她呼唤生命的勇气。老师提问:什么样的掌声具有如此神奇的力量?让我们去上那堂难忘的演讲课吧!请仔细阅读课文中自然的第2段和第3段，画出适当的单词和句子，并与自己的同伴交流。让儿童快速进入课文的关键部分是很自然的，因为他们在阅读时考虑到了问题，因此他们重新燃起了阅读的热情。

二、重视课堂体验并激发阅读期望

押韵重复、轻快节奏的儿童文学语言符合儿童游戏的心理，可以让孩子在朗诵时获得快乐的心情，作品中写的有趣的活动内容可以更好地满足儿童游戏的需求。汉语的延伸是生命。这就要求教师将阅读教学与孩子的生活联系起来，让孩子在生活中学习，在学习中生活得更好。手册中还选择了贴近儿童生活的作品。例如，《乡村孩子》写道，它曾经在妈妈怀里唱歌的黄莺，是爸爸背上盛开的野菊花。文章还描述了抓蝴蝶，逮小鱼，挖野菜、捉蝴蝶这些趣味事件。这首诗用简单优美的语言描绘了一幅童真童趣的乡下孩子的简单幸福的生活场景。"捉蝴蝶"、"挖野菜"和"抓小鱼"都是乡村孩子最喜闻乐见的游戏和生活方式。这些都已经根植在他们的记忆当中。充满孩子们纯真和兴趣的场景如此生动，它漂浮在孩子们的面前，触动了孩子们的心灵。阅读教学应面向儿童生活，加强互动，使阅读服务于生活。事实上，儿童对文本的理解和感知只能在生活中进行测试，以引起共鸣，并被积极吸收和内化。例如，《第一朵杏花》写道，竺可桢通过精确细致的观察了解了气候变化的规律，并赞扬了他一丝不苟的科学方法。让儿童在现实生活中做一个有责任感的人，观察并记录何时柳树发芽，何时第一朵桃花开放，何时能听到杜鹃的第一声呼唤。只有当阅读教学面向儿童的生活时，儿童才能从阅读中有所收获，生活才会更有趣。

三、丰富想象力，培养形象思维和抒情技巧

儿童比成年人倾向于想象力，在某种程度上比成年人更有创造力。我们的教材中有很多空白，还有很多不足之处，给儿童留下了无限的睡眠和思考空间。它还为儿童创造了一个空间来表达阅读、表达情感和独立飞行的感受和体验。"补白"是指儿童重新创建"空"文本。在阅读教学过程中，教师要有意识地引导儿童发现和发现教材提供的每一篇文章模型中的"空灵"部分，激发儿童的想象力，让儿童借助"补充"来感受文本，深入文章的核心，正确准确地理解文章内容，提高阅读能力。在阅读教学中，教师应注重发现课本中的留白点，并将填充物有效地融入教学过程，这不仅可以激发孩子的想象力，还可以发展他们的思维能力。为了切实提升儿童的想象能力教师可以针对性性地选择童话类的读物或者绘本，创新幼儿的思维。

四、整合课堂内外的阅读，促进阅读的深入发展

教师应该高度重视寻找教材资源，扩大、扩展和建设知识。课外同步阅读不仅是教学的补充，也是阅读实践深入发展的过程，它还可以帮助儿童在广泛阅读中提高语言技能。除了做好同步阅读课本之外，只要老师适时通过教材文章为例子，来引导儿童如何自主在其他读物中进行探究，通过阅读来满足他们心灵的对知识的需求。例如，通过阅读《小鸭成长历险记》，启发儿童体会小鸭子特殊的人生经历和艰难的人生境遇，以及小鸭子如何在艰难的人生中自立自强获取成功。并通过阅读课堂上的活动，儿童对小鸭子的形象有了一定的了解。老师以此为出发点，带领儿童在课后阅读《这是为什么》，儿童将基于之前的理解感受人物形象，让幼儿自主解决绘本人物形象。

在教授了《遇见春天》《小牛的春天》《春天在哪里》《春天什么时候来》等关于景物的绘本后，当儿童们仍沉浸在美丽春天风景中时，教师可以用激情四射的语言告诉儿童，春天是美好的，春天也是充满希望的，小朋友还想从哪些绘本中了解春天呢？于是接着引导幼儿自主阅读其他关于春天景物的绘本，让幼儿在绘本中探索春天的秘密，感受不同作者笔下的春天有何不同。比如《是谁唤醒了春姑娘》《这是二十四节气》和其他有趣的绘本，并鼓励儿童选择一些与写景有关绘本来阅读，由于大量美丽的文字、图画风景，儿童们将陶醉于春天的美景中，幼儿对春天有了更为深入的认识。教师可以组织春游等活动加深对阅读的理解。在实施了关于植物类绘本的教学后，教师可以带领幼儿去植物园参观不同的植物。让幼儿将阅读和实际生活联系在一起。儿童有了一定的阅读习惯后，还应帮助儿童选择课外儿童诗歌、歌谣、故事、以及文学性和趣味性强的优秀绘本。阅读后，应适当组织和开展既能检查阅读又能促进阅读的活动。

结语

儿童文学阅读理论应该以儿童为中心，教师应提高自己孩子的文学技能，结合儿童文学作品特点，养良好的阅读习惯，培养儿童的语言技能，充分发挥文学独特的审美作用，引导儿童的精神成长，塑造健康的人格，拓展延伸学习的视野和空间，实现儿童语文综合素质的提升。

参考文献：

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[2]罗小红.公共图书馆儿童阅读推广计划的制定策略研究[J].图书馆建设,2013(8):54-56.

[3]孙旭丹.基于儿童本位的三年级整本书阅读教学研究[D].包头师范学院,2022.