OBE解码器：指向语言经验迁移的小学语文低段习题活用策略研究

OBE解码器：指向语言经验迁移的小学语文低段习题活用策略研究

姚丽雯

杭州市文一街小学（师苑校区） 杭州市 310000

【内容提要】低段学生以形象思维为主，善于模仿，因而仿写成为有效落实第一学段写话目标的重要方式。而在当前的课堂教学中对仿写类语言经验的迁移仍存在诸多局限，围绕“内容优化——载体创新——评改落地”的步骤探索实践，以期从语言经验迁移的成果，能力，发展三个维度进行提升，为核心素养的形成奠定基石。

一、现状透析：直面当前小学语文低段语言经验迁移之困境

二年级上册语文园地一“字词句运用”板块中要求用家加点词语进行句子仿写，指向学生语言经验的迁移。相似的题型在前期课堂教学中有所涉猎，但在批阅过程中笔者发现从学生的仿写练习中完成度不甚理想。

指向语言经验迁移的习题在小学低段多以仿写的形式呈现，作为阅读和写话之间的桥梁，仿写降低写话难度的同时增添学生对写话的兴趣，是学生达成写话目标的有效途径。但在调查的过程中，发现对于课后指向语言经验迁移习题落实不佳，究其原因主要有以下几点：

1.忽视目标随性练——目标缺位，低隘模糊 低段课后指向语言经验迁移习题多是以“说一说”“写一写”的形式进行呈现，一部分教师或“选择性”忽略，或盲目拔高要求，缺乏梯度式进阶，在练习的过程中存在一定的随意性。

2. 忽视学情机械练——策略缺漏，低频训练 在课后指向语言经验迁移习题中，对于此类题目教师往往采取“拿来主义”，对习题内容进行贴合学生实际学情的有效的设计欠缺，“照葫芦画瓢”使得学生思维能力缓慢，语言经验的迁移也就无从说起。

3.忽视反馈单一练——评价缺失，低效不佳低段学生教学重点落在字词基础上，指向语言经验迁移课后习题的设置较为分散，使得教师的讲评时间碎片化，缺乏系统性，同时教师的批改方式多以正误判断为主，学生对出现的问题缺乏针对性的了解。

二、价值探寻：指向语言经验迁移的小学语文低段习题活用优势分析

基于以上现状和分析，为破解当前低段仿写困境，从“OBE”概念出发，利用习题资源提升学生仿写素养。围绕以下三个板块进行展开：以成果为目标的内容优化研究，以能力为目标的载体创新研究以及以发展为目标的评改落地研究。

三、实践探索：指向语言经验迁移的小学语文低段习题活用策略探寻

（一）指向语言经验迁移的小学语文低段习题素材梳理

1.立足学段目标，整体设计仿写之阶

以学段目标为基准，低段写话着眼于“培养写话兴趣”，梳理4册教材指向语言经验迁移的课后练习，了解课后习题的基本形式及难度梯度式进阶过程，做到心中有数。

2.整合单元目标，分项设计仿写之链

梳理课后仿写习题过程中，课后习题仿写，专项写话，以及园地中语言训练点，看似分散的习题编排中，蕴含着单元及整组教材之中的前后联系。需要充分领会编者的意图，关注独立习题之间的串联性，形成完整的写话能力链。

3.聚焦课时目标，定位设计仿写之例

课后习题提供了素材，但低段的学生易受例句影响，仿写内容缺乏思维提升。过分拘泥于例句表达，仿写的质量及运用则差强人意，教师对仿写的目标进行具体细化，具有可操作性，做到心中有数。

（二）指向语言经验迁移的小学语文低段习题活用策略

1.起步：仿不离“图”——丰厚图示唤仿写兴趣

（1）说图明文，助推理解说得好是写的好的前提和基础。图片作为一种无声的语言，多是对课文内容的再现，一方面能有效吸引学生的注意力，另一方面能更加形象直观的表达文章内容。，抓住教材中训练点，从说到写，夯实基础。

（2）察图知文， 内化文本低段学生形象思维占主体，善于观察，乐于模仿，根据课文当中的插图，就地取材，补充相关图片并结合文本内容，通过观察学生的仿写也就水到渠成。

（3）绘图成文，寄趣内容借鉴绘本形式，根据课后习题中所描绘的场景画出相关的图画，通过文字与图画的融合，激发学生的仿写兴趣。从对课文结构单纯模仿到不知不觉成为自行创作，走向了学习的更高层次。

2.发展：仿不离“文”——精研文本 贴仿写内容

   （1）串字词链，扩语料积累课后习题中一些富有特点的短语，如ABB式，AABB式短语，需要教师对相关的词语构成进行引导总结，有意识帮助学生积累。

（2）搭句式梯，悟表达方式文中具有模仿借鉴的修辞句式如比喻句，拟人句，课后习题设置仿写，赏析领悟表达的特点，针对性进行句式，能有效提高语言表达水平。

（3）理结构架，探文本脉络段落是文章构成的基本组成单位，存在一定的规律，根据课后习题的提示进行比较，发现段落特点，梳理段落结构，尝试仿写。

2.进阶：仿不离“宗”——新编习题炼仿写思维

（1）改题型，充盈“单薄处”根据课后习题发现教材的“单薄处”，以习题为原型，修改完善，搭建支架，降低仿写难度，让学生展开想象的翅膀，提升仿写能力。

（2）移题材，延展“未尽处”仿写的目标是在掌握技巧的过程中，进行再创作，而非刻板机械模仿，变更课后习题题材，使之具有迁移性，实现从“一篇”到“一类“的转变。

（3）扩题意，补白“缺失处”有趣合理的课后作业能够增强学生的学习能力，是巩固课堂教学内容的有效方式。主题式仿写进行适当开阔，结合生活，转变为项目化，实践性仿写，学生在实地观察的过程中加深体验，调动仿写思维。

（三）指向语言经验迁移的小学语文低段习题活用评估

1.重三力——反馈形式优化，发展评价力

（1）内容定标，重“向心力”反馈评价内容对学生的学习及质量会产生一定的影响。评价内容简单，抽象化，易增加学生修改的难度，内容的反馈需有一定的标准。

（2）频率定点，重“吸收力“频率过快学生不能及时消化吸收，频率过慢则导致知识脱节，学生无法及时收到有效信息，影响修改的效果。保证反馈的频率有一定的“时效性”。

（3）方式定评，重“鉴别力” 传统的反馈形式以教师为中心，优化反馈形式，使评价的方式主体性更为丰富，增加评价的多种形式，使评价真正落到实处。

2.省三单——评改载体创新，提升修改力

（1）直言“病历单”，自改自悟  好文章是改出来的，通过自我修改，将仿写内容进行进一步的加工和打磨，从语言到思维能够实现相互交融。

（2）嘉言“诊疗单”，互改共进 针对自身无法修改的问题，借助同伴的力量，在互相借鉴，学习的过程中发现仿写存在的问题，一方面有利于错误修改，另一方面强化印象。

（3）箴言“处方单”，师改速提 学生的写话水平不尽相同，针对不同学生的写话表现，实行分层修改，学生在仿写过程中暴露出的个性问题从宏观到微观，进行个性化辅导，及时跟进，激发学生对仿写的热情。

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3.展三维——展示媒介拓宽，助添活动力

（1）场景为媒，构筑支撑点 针对课后习题的仿写内容，利用表演形式设置场景，通过故事大王，仿写之星，小明星阅读园进行展示，交流，使学生更清晰全面的认识到优秀仿写内容。

（2）活动为媒，构连引力线  结合校阅读节，图书角评比，以及午间谈话等活动为主阵地，实行组内联动，关注校内外相关活动，激发学生的仿写热情。

（3）数智为媒，构造结构面 采用学生和家长喜闻乐见的数智媒体等方式如班级微信公众号以及校园网“童心妙笔”等专栏发布相关仿写内容，扩大传播面并设立一定的奖励机制。

参考文献

[1]毛颖. 仿,让课堂更有深度 —统编教材低年仿写指导[J]语文教学通讯（语文），2021

[2]邓芳. 统编教材小学语文课后练习微写作题的应用研究[J]语文课堂，2021,(8)

[3]汪洋，精心设计仿写“训练点”降低难度，提升习作兴趣[J]．科教文汇，2020（24）

[4]张志萍.小学语文作文教学仿写训练探析[J]．语文教学通讯，2019（2）

[5]教育部.全日制义务教育语文课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.