深度教学需要深度爱“链”———以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例

深度教学需要深度爱“链”———以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例

张丽谊

浙江省苍南中学

【摘 要】新课程标准提出培养政治学科核心素养，笔者认为要提升学生核心素养、实现政治认同、培养科学精神、增强法治意识和提升公共参与能力的课程目标，“建构探究型课堂，推动深度学习” 是重要抓手，而“链”是支撑政治学科深度教学的重中之重。本文建立在高中思想政治课程的具体教学实践的基础上，试图从逻辑、思维、情境、问题、价值等“五链”切入，思行结合，寓教于“链”，探究深度教学如何因“链”而爱、因“链”而实现深度学习的“五度”。

【关键词】 课程教学；核心素养; 深度教学；深度学习；

《普通高中思想政治课程标准 ( 2017年版) 》中把政治认同、科学精神、法治意识、公共参与确定为政治学科核心素养。［1］“当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，以整体提高课堂教学的质量和水平。”［2］由此可见,培育核心素养离不开老师的"深度教学"和学生的"深度学习",离开了老师的"深度教学",学生必备品格的塑造及关键能力的培养是根本无法企及的,因此"深度教学"又有利于助力核心素养的培育。

当前深度教学的落实，面临两个方面的制约。其一，由于高中政治教材存在专业性术语多且晦涩，高中学生缺乏鲜活丰富的生活体验，从而使政治课堂教学缺乏吸引力。其二，有些教师片面强调课堂的有趣性，设置了许多课堂活动，容易使课堂失去明确的教学目标，不利于深度学习的推动和核心目标的达成。

为此，课堂教学中如何开展深度教学助力核心素养的培养，应成为高中思想政治学科教师的最新追求。本文以新课程模块二《经济与社会》第二课第一节《使市场在资源中起决定性作用》的教学为例,试图从逻辑、思维、情境、问题、价值等"五链"切入,思行结合,寓教于"链",对深度教学如何因"链"而爱、因"链"而"度"予以探索与思考。

一、基于核心素养，精准发展思维链，打造立意高度

教学立意是衡量课堂是否优质的标准之一，是教师对教学内容的提炼和对课程标准、教学理念的把握,是教学的灵魂”。而要打造高水平的教学立意，必须精准发展思维链，发展学生的学科核心素养。

深度教学要求教师积极培养和实施可持续性发展的教育价值观，促使学生专业知识能、思维品质和价值观念等核心素养和基础能力得以全面提高,是学校真正育人为本的重要表现与落实。

《使市场在资源配置中起决定性作用》从教材内容看，包含了市场调节、市场体系和市场缺陷三个部分的知识，高中学生对市场经济已有一定的了解体验，但由于高中学生普遍缺乏对价值规律和市场供求关系相互作用与影响的基本知识储备,又缺乏对科学理性的认识,积极参与市场经济生活的基本能力亟待培养。

所以,本课教学设计中,王老师充分结合了学生已有的生活体验经验,以培育学生参与经济生活之能力与经济素养为生本课程的教育立意,以抗疫为话题并围绕着如何分配全球有限的新冠疫苗、如何推动新冠疫苗的安全快速生产、如何克服市场缺陷让市场配置资源更高效等生活化的实例，设置一系列的问题：资源为什么要配置？如何配置？如何维持良好的市场秩序等,引导学生在全面掌握教材逻辑系统的基础上进行主题型探究,从而促使学生在探讨“市场调节”“资源配置”“市场秩序”的相互关系中逐步习得理论知识运用,并借助理论知识掌握与运用逐步训练学生的良好的学科思维方式与创新能力,课堂设计环环相扣,把情景分析、问题探索、认识能力提高、价值导向等有机融入一起,让学生在对日常生活情景与学科文本内容的互动反思中体验了学科逻辑与理性精神,从而培养了学生参与经济社会生活中的实践能力与学科素养。

二、夯实教学基础，精确抓住逻辑链，提高知识效度

与其他课程一样，思想政治学科的每一模块、每一单元、每一课、每一框甚至每一知识点都有一条结构化贯穿始终的逻辑链。每一知识点之间存在的内在逻辑关系，是进行深度教学的依据和方向所在。因此，可以说，逻辑链是教师在教学立意高度上对教材知识的深度把握，是推进深度教学的基础，是把学科知识转化为学科核心素养的关键所在。

如何准确把握教学知识的逻辑链以提高知识的活力与效能,从而在知识体系与知识运用过程中,发挥学科的核心素养与关键才能?可以从以下这些方面努力。

一要深度解读教材，明确教学立意。精准把握教材知识的逻辑链，离不开教师对教材的深度解读。教师认真研读教材的每一个单元、每一课、每一框，明确其立意。教师可以通过学习课程标准明确教学目标，熟读教材内容明确知识的重难点和关键点以及知识的内在关联，抓住教材的显性主题把握立意;教师或可以在深度解读教材的基础上对教材知识进行解构重组,发掘教材的隐性信息把握立意。只有抓准了立意，教学方向才不会出错。

二要深刻领悟导语，理顺知识逻辑

。课程导语、单元引言都是教材文本的重要组成部分,也是新教材的突出特点所在,承载了作者对本课程或本单元内容的总体设计意图,具有知识整合、目标定位和教师引导的主要功用。因此，深度解读这些导语，理顺知识之间的内在逻辑，把握编者设计意图，进而对设定教学目标、抓住教学主线、分清教学重点有着重要作用。

三是绘制思维导图，建构逻辑主线。在深度解读教材和和课程标准的基础上，根据教材统整知识，找出知识与知识之间的内在关联，进一步建构教学逻辑链，明确逻辑主线，为进一步深度教学奠定基础。如《使市场在资源配置中起决定性作用》，本课内容是必修2《经济与社会》第一单元“基本经济制度与经济体制”中的第二课“我国的社会主义市场经济体制”第一框的内容。本框共三目内容：

第一目“市场调节”。介绍计划与市场是配置资源的两种基本手段，市场在资源配置中怎样发挥作用，以及在我国的资源配置中地位的发展变化。

第二目“市场体系”。主要讲述的是统一开放、竞争有序的市场体系，是使市场在资源配置中起决定性作用的基础以及如何建立现代市场体系和建设现代市场体系的重要性。

第三目“市场缺陷”。主要讲述的是市场调节的弊端和不足，明确市场调节不是处处可用，更不能完全依靠市场调节进行资源配置。

基于以上这些分析的基础上，以市场调节、市场秩序与市场缺陷这三部分知识内容为支撑，可以设计如图所示的逻辑链。通过逻辑链的梳理，可以明确本课知识的主线，从而为进一步深度教学的奠定了基础。经过学生的合作探究讨论，这样既提高了探究学习的精度，又提高了书本知识掌握的有效性。

三、坚持问题导向，精雕细琢问题链，挖掘思维深度

问题是教学的起点和导向。布鲁纳说:“教学过程就是一种提出问题解决问题的持续不断的过程。”［3］ 有效的问题能够增强学生课堂积极性、提高课堂针对性，如果教师能够使问题形成问题链，即教师能够根据课程目标和教材密切联系学生学习、生活实际，将书本知识转变为具有前后连贯、递进的一系列问题，对于开展深度教学、激发学生参与课堂、提升思维潜能、提高课堂教学效果等都具有促进作用。深度教学中如何从问题到问题链的转变呢？关键在在于问题设置，使问题成链，将教师“深人浅出”的教学与学生学习的“浅入深出”有机结合，使课堂更好地生成。

问题链的设计可以根据不同的环节的需要来设置,如在备课阶段，要抓关键，根据课型和课程标准理顺主问题链;在导入阶段，要善于设置能抓住学生的学习兴奋点，激发学生求知欲的直切主题的问题;在教学阶段,要充分考虑学生的最近发展区，设置既搭阶梯、又给挑战的环环相扣、层层递进的系列问题;在反馈阶段,要能通过问题设计发现学生存在的问题,引导学生善于探究、勇于解决问题。但是，问题链的设置始终要抓住关键的是教师对寓于问题链之中的教材知识的深刻理解,是教师对学生思维规律的深度把握。

例：《使市场在资源中起决定性作用》中“市场调节”和“市场体系”这一目中为了实现其课程目标，设计了包含课内课外相互联系的活动方案。

情境：2020年春节新冠肺炎疫情发生后某化妆品生产公司未经相关部门许可盗用他人知识产权大量生产一次性劣质口罩并高价出售。某市质量监督局给该公司的一份处罚决定书。

活动方案一：议一议公司的经营状况发生了什么变化？原因有哪些？

活动方案二：模拟董事会（商讨如何渡过难关？）

设置活动一的目的在于了解公司经营战略调整、经营行为、发展状况与市场的关系。组织学生参与讨论企业经营状况的基础上，围绕市场调节对资源配置的优点和规范市场秩序两个重点知识内容。设计活动二为模拟企业董事会的主要意图在于,通过模拟会议、表决议案等,让学生们了解在社会主义市场经济条件下,市场的产品价格、供求关系和竞争信息都是企业调整经营策略的重要依据，并进而感悟市场中利用价格与供求机制实现合理资源配置、市场竞争能提高资源的有效利用等知识。结合之前环节的辩论会,旨在通过辩论让我们了解到企业缺乏安全检测机制设备违反了相应的市场准入规定;企业的产品低劣和盗用他人专利等失信行为危害性很大,并因此得出了结论:唯有规范市场秩序、建立和完善社会信用制度，才能实现市场对资源配置的决定性作用。

这样的问题链的设计不仅强调对知识的统领，还实现对思维的挑战，围绕议题，瞄准教学重点和难点设计序列化主题问题，让学生通过分析问题寻觅新知识，通过探究问题完善知识结构，理解知识背后的思维和方法，让学生的认知水平在“最近发展区”不断提高。

这样的问题链的设计不但强调对知识点的统领,还实现了对思维方式的挑战,通过针对教材重点与难点设定了序列化的主题问题,使学生通过解析问题寻觅新知识,并通过研究问题丰富知识结构,从而掌握新知背后的思维与方法,让学生的认知水平在"最近发展区"不断提高。

同时这样的问题链设计超越了课本,引导学生从新角度思考,选择作答,以发挥学生智能优势,表现学生个性特长。同时老师还能够针对课堂现场发生的特殊情况

,抓住课堂中随时发生的"意外",在原有问题基础上链接新问题,鼓励学生创新思维、突破书本、超越教师,教师应对学生的"意外表现"和"异常思维"积极倾听与发现,在动态中突破学生原来的知识架构框架与思维,扩大学生思考宽度,从而生成不曾预设的精彩。

由此可见，教学也因此打破了教材的局限，使学生在探究活动中既丰富了知识又增长了见识，从而运用更新的知识指导于实践之中，并使知识达到更高的深度。

四、立足实践生活，精选建构情境链，拓展课堂宽度。

建构主义学习理论认为，知识并不是一套独立于情境之外的符号，而应该是融入具体、可感知、有体验的情境中。[4]思想政治课深度教学提倡理论与实践相结合的原则，让知识不再受限于课本，而是将符合教学需要的且为学生所熟悉、所关注的社会焦点、时政热点迁移到思想政治课堂中，让课堂亲近学生生活、贴近社会生活、符合时代生活。

因此，政治课深度教学的设计不仅要融入生活化的情境，把教材内容寓于教学情境之中，引导学生在情境中思考现象、探求深藏的实质，同时创设的情境实现情境链，使教学的主题性、逻辑性、针对性、系统性更强，从而克服了教学情境的随意性、碎片化等倾向，更好地实现情境由小到大,由远到近、由虚到实，由国家、社会、集体到自身的有机衔接。

《使市场在资源中起决定性作用》的一课，王老师从导入到课堂的四个环节设置了一个环环相扣、层层递进的情境链。课堂导入时运用了当下学生熟悉的“中国新冠疫苗受多国青睐”的视频情境，激发学生学习兴趣，引发学生好奇心，为过渡到第一个子议题做好铺垫。在第一环节把情境过渡到“探疫苗需求之势”，从话题中提炼出最契合“市场调节”这一内容的方面设置“如何解决供应紧缺？”的议题。通过学生具体报告，能把学生带入真实的情境，激发学生的建言献策的热情，并为议学活动中的“如何科学合理配置资源”埋下伏笔。环节二进一步设置为“解疫苗生产之困”的情境素材，通过合作探究能激发学生围绕“市场秩序”，就如何建立 “征信体制”与同学交流，通过合作探究激发学生的学习市场经济知识的兴趣和教学效率，通过展望让学生认识到，将来走进市场、了解市场、调研市场，并依法维护自身合法权益的能力。环节三以"剖疫苗乱象之源"的情境,训练学生的辩证思维,从而学会更全面地、一分为二地看问题，深刻理解市场调节的局限性及其危害，培养学生敢于同危害社会安定，危害公民身心健康的现象作斗争。环节四“护疫苗发展之路”引导学生寻求治市场秩序之策，培养学生公共参与和社会责任感。

这样的情境真实可信，贴近学生生活，使学生以极大的热情自主参与学习和探究，让情境既契合教材知识逻辑链，又吻合学生学习思维链，激发学生的思维，让学生在面对复杂多变的情境链时，运用思想政治学科知识剖析问题、解决问题，在经历分析、思考和探索过程中，使学生的深度学习向前推进，进一步促进学生正确世界观的养成、思维能力的提升和优秀思想品格的培养。

五、关注学生发展，精心培育价值链，体验情感温度

深度教学应该着眼于学生的未来发展，既能体现教学重点，针对教学重难点问题，又必须具备开放性、引领性，必须将拓展话题转化为主题性问题，让问题统领知识、富含能力，从而引领价值。[5]强调价值链，是由思政课的性质决定的。思政课堂作为履行立德树人德育根本任务的重要课堂,其意义是其他课堂无法相比的。价值链的功能就是让教学目标从学科本位转向素养培育、从学科教学转向学科教育。

“蒙以养正，圣功也。”高中学生的思维逐渐成熟,但是基本价值观却还没有建立,所以这时最需细心教导和细心培养。而忽视了学习者的个体需要,因而无法产生心灵共振;同时,传统思政知识课堂的教学内容过多强调显性知识传递,而忽略了隐性知识衔接,课程的教育价值链欠缺,甚至只能是在形上补位,而不能真正贯彻教师立德树人的任务要求。要让价值链真正成为学科教学的"无形的手",必须处理好以下两对关系：

一是知识传授与价值导向之间的关联。要在课堂教学中真正地寓价值引领于知识传授、寓知识掌握于价值培养。二是显性知识与隐性知识之间的关联。要充分发挥显性知识的明理功能,更要注意隐性知识的导思、导行的作用。

“使市场在资源中起决定性作用”一课，王老师在教学的每一个环节都贯穿着学科核心素养，着眼于学生的未来发展需要的价值观、政治认同、科学精神和法治意识以及公共参与的社会责任感。

"使市场在资源中起决定性作用"一课,王老师在课堂的每一环节中都贯彻落实了学科核心素养,强调每个学生的未来发展所需要的道德价值观、政治认同和法治意识以及共同参与的社会使命感。

总而言之，深度教学需要教师始终基于核心素养精准发展思维链,打造立意的高度;夯实教学基础精确抓住逻辑链,提高知识的效度；坚持问题导向精雕细琢问题链,挖掘思维的深度；立足实践生活精选建构情境链,拓展课堂的宽度以及关注学生发展精心培育价值链，体验情感的温度，最终使学生核心素养得到发展。

【参考文献】

[1]《普通高中思想政治课程标准 ( 2017年版) 》

[2]王锦飞;核心素养培育视阈下的 “深度学习”[J].课程教学研究，2018.03：66-69.

[3]沈雪春;议题式教学的四种“议”境 [J].思想政治课教学,2018,No.438(07)

[4]唐 臣;构建基于学科核心素养的深度学习课堂教学 [J].当代教育实践与教学研究，2018.09:866

[5]朱明光;关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016.04:6-9.

[6]张翰;拨开议题迷雾 探寻教学新路[J].中学政治教学参考，2018.16:33-34

[7]孟炳忠 尹海云;议题式教学中问题优化[J].中学政治教学参考，2019.06：36