“三新”背景下高中语文作文课型教学评价实践分析

“三新”背景下高中语文作文课型教学评价实践分析

韦海欢

河池高级中学    547000

摘要：高中语文教学评价是课堂教学重要内容，在教学过程中有重要的导向和指挥作用。教师通过对课堂的评价，能更好了解教学具体情况，以便在教学实践中作出调整，最终提高教师教学、学生学习的有效性。开展“三新”背景下高中语文作文课型教学评价研究，目的就是为了语文教学的过程中能更全面地提高学生的作文修改能力，以期能为高中语文作文课型教学提供参考。

关键词：作文课型；教学评价 ；学生修改

[基金项目]广西教育科学”十四五”规划2022年度专项课题《“三新”背景下高中语文作文课型教学评价研究——以河池高中名师工作坊研究为例》课题编号2000ZJY564之研究成果；广西教育厅重点建设项目——河池高中名师工作坊

一、准确把握教学评价的涵义及对高中作文课型的现状分析

“教学评价”即评定教学价值，是以“教学”为对象的价值判定活动。我们这里所说的教学评价，应该是以一定的标准对课堂整体教学，对教师教学过程，对学生学习过程及效果的综合性评价。

当前我国有相当一部分的高中作文教学却呈现出一种无序且是混乱的状态，笔者认为在“三新”背景下，高中作文教学过程当中存在着以下三个问题，第一是应试教育下的急功近利心态，重视套路，忽略对学生语文兴趣和思维的培养，第二是教学碎片化，不够系统，目标不够清晰，教学模式单一，开拓性不强，方式过于乏味，文化内涵不够深入的问题，第三是教师只重视语文的阅读和基础的训练，忽视对作文课的研究，具体表现在作文课型效果的分析，常出现供需不对等、落差大的现象。

二、高中作文课型教学及评价实践分析

教学评价是教学活动中的一个重要环节,它在教学过程中发挥着很大的作用，对教学活动起导向作用，保证教学效果向预定目标发展并达成目标。根据教学评价的对象，我们可以把教学评价细分如下：

（一）教师教学过程评价

1.教师对学生课堂表现的评价

教师在核心素养的项目化学习中有两种基本的角色：支持者和指导者。这两种角色是存在内部张力的，教师对自己不同角色的定位会反映他们采取哪种评价的立场，以及采取怎样的评价行为。指导者会更多偏向“关于学习的评价”的立场，支持者会更多偏向于“促进学习的评价”和“作为学习的评价”的立场［2］。

课堂教学的评价具有引领和指挥性，为学生的学习指明方向，起引领指挥作用。如在讲评“加减之道”材料作文讲评中，教师要能够明确本节课的教学目标，即让学生对作文的批改过程与做法有明确的认识。教师要按照高考作文评分细则列出基础等级和发展等级的标准，明确批改的顺序和步骤是“批改--发现--合作--表达”。教师可以为学生提供各类作业或作品的范例或示范，支持学生参与评价过程。教师可请学生评判这些作业或作品的质量，指导学生学会使用评分规则以及好的作品范例来确定自己或同伴作品的质量，并作出具体的解释。这些做法会让学生专注于作品质量而不是得分。教师在教学过程中，帮助学生借助优秀范文，教会学生如何立意和使用论据的分析才能拿高分，同时要鼓励学生对“典型作文”（老师课前准备一篇论据有问题的典型作文）给予评价和修改写升格作文。在引导学生批改时候，教师给学生示范如何对他人的作品进行有效反馈。对随时出现的问题，教师必须当场抓住问题并及时评价分析。教师对于做得好的学生，要及时给予充分认可和鼓励，最好能指出他们具体优点，也号召其他学生向他们学习，让大家享受到作文批改课的乐趣和成就感。

2.教师对课堂教学环节的评价

教学活动的直接责任者是教师，教师教的行为直接影响人才的培养质量［3］。教师除了及时准确评价学生的问题外，还要主动对教学过程中自身的表现进行评价，教师要从教学目标、教学环节、教学内容、师生的行为等进行反思，围绕语文的课程核心素养展开，认真对分析所有的教学环节在教学目标的达成过程中作用，反思师生的活动情况，最后结合备课组其他老师的点评，在此基础上，不断积累课堂教学经验，促使自己在教学上能够取得更大的进步，提高课堂教学能力。

（二）学生对学习实践过程及效果的自我评价

现有的评价方式是以任课教师为主体的终结性评价，以分数的绝对值来表明学生对该门课程知识的掌握程度。整个评价过程把学生本人排斥在外，学生只能被动地接受被评价产生的结果。由于缺乏学生的主动参与，评价效果就难以起到促进学生深入学习不断完善知识结构的积极效果。［4］那么学生可以从以下几点进行评价。

1.学生主动地对课堂教学中教师活动的评价

学生在教师的教学过程中，针对课前老师所发教师课堂评价表（学生版），通过打分并及时提出自己的观点意见。教师在自我评价时候，要重视学生提交的评价表，站在学生的角度上改进自己的教学方法，这对教师专业技能发展起了重要的作用

2.学生对课堂学习过程中的自我评价

作为课堂的主体，学生在参与评价教师教学之时，也要学会客观评价自己学习情况。学生通过对照教师所发的学生作文课型上自我评价表，如实评价自己的学习效果，通过对课堂笔记和活动评价，能更清楚的了解自己的得失点，从而总结提高听课效率的方法。

3.学生主动地对课堂教学过程中其他活动表现的评价

课堂教学中学生是课堂的主体，教师要讲究“精讲”的原则，要充分发挥学生的主观能动性，学生对课堂所有活动进行适时性评价，促使学生之间相互交流竞争，从而营造浓厚的学习氛围。例如可以通过小组活动的量化分的分析，学生在组长的带领进行评价，找出本组在课堂的中优缺点，同时也可以借鉴优秀小组的经验，这样也才能充分调动学生学习的积极性，从而提升课堂的教学效果。

课堂是学生学习的主要阵地，课堂教学评价作为教师教学和学生学习最有效的交流方式，通过课堂教学评价，师生能及时改善自己教与学的方法，最后能真正提高语文课堂的效率，这更是在教学活动中落实语文核心素养的重要一个方式。

参考文献

［1］郑英著.课堂，可以这么有声有色.北京：—中国人民大学出版社. 2020.5  ISBN978-7-300-28027-1

［2］夏雪梅.核心素养导向下教育教学实践研究专题（三）I指向核心素养项目化学习评价北京：—中国教育期刊. 2022第九期  ISSN1002-4808

［3］巍本亚.论《普通高中语文课程标准》的几个焦点问题［J］.中小学教材教法.2004，（5）

［4］吴国华，王东.按学科大类招生  强化通识教育的实践研究［J］。中外教育研究，2009，（5）：18，19.